郭錦萍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項綜合性工程. 經(jīng)過多年的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一些實效，也讓一些教師的思想發(fā)生了很大的變化，吸引他們積極參與教學(xué)改革. 可以說，基礎(chǔ)教育改革是大勢所趨，不改革則會落后，就會難以提高課堂教學(xué)水平. 但是，一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程中也出現(xiàn)了一些困惑. 如何更加有效地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項時代教育課題. 筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)改革過程中應(yīng)該堅持以生為本，多元融合，既要順應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知現(xiàn)實，又要迎合學(xué)生的情感現(xiàn)實，也要符合學(xué)生的成長現(xiàn)實，進(jìn)而打造和諧、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.

一、以生為本，順應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知現(xiàn)實

如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識. 筆者認(rèn)為，應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識，而如何經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識呢？應(yīng)該講究由表到里、由外到內(nèi)、由粗到精、由繁到簡、由散到整的多個學(xué)習(xí)過程. 小學(xué)數(shù)學(xué)不需要學(xué)生去不斷地追根溯源、也不需要學(xué)生不斷地由果索因. 目的是讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，一方面學(xué)習(xí)及感受數(shù)學(xué)知識，另一方面則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷去感受數(shù)學(xué)知識，去回歸生活. 為此，教師在改革過程中，就要以生為本，順應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知現(xiàn)實，實施數(shù)學(xué)和生活的教學(xué)理念，不斷彰顯出小學(xué)數(shù)學(xué)之應(yīng)用功能及文化功能.

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué) “平均數(shù)”這個知識時，筆者就對教學(xué)方法進(jìn)行改革，優(yōu)化教學(xué)方法，精心設(shè)計了小王、小朱、小李三名學(xué)生投籃之情境. 小王 3 次投籃都投中了5 個球，小朱 3 次投籃分別投中了 3 個、5 個、4 個，小李 3次投籃投中的個數(shù)分別是 3 個、7 個、2 個. 此時，筆者進(jìn)一步追問：“可以用什么來代表這三名學(xué)生的投籃水平？”這個問題就是圍繞“平均數(shù)是代表一組數(shù)據(jù)的整體水平”這個知識點而設(shè)計的，學(xué)生結(jié)合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知現(xiàn)實，則很快地實現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想方法的遷移，并很快地正確回答了這個問題，并將平均數(shù)這個概念牢牢地記在大腦里.

學(xué)生是課堂的主體，教師的一切教學(xué)行為必須契合學(xué)生的需要，我們唯有順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知實際，設(shè)計契合學(xué)生認(rèn)知需要的情境，才能將學(xué)生引入他們心馳神往的境地，自覺主動的開展學(xué)習(xí).

二、以生為本，迎合學(xué)生的情感現(xiàn)實

教師要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，則要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課堂之情境創(chuàng)設(shè)，如何選擇素材，如何精心組織教學(xué)活動、如何進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，并要學(xué)會妙用多種教學(xué)工具比如多媒體的使用，讓教學(xué)課堂能夠變得更加簡潔、更加清晰、更加流暢、更加豐富、更加深刻，從而打造出優(yōu)質(zhì)及高效的課堂，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的提高，數(shù)學(xué)思維能力及素養(yǎng)大幅度地提升. 所以，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革就要以學(xué)生為本，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，迎合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理及情感特點. 其實，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界里，小學(xué)生往往是在追求清晰明了的數(shù)學(xué)知識，喜歡探索簡單而實用的學(xué)習(xí)方法. 這可以說符合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”這個知識時，筆者就大膽進(jìn)行教學(xué)方法的改革，在黑板上畫出1個長方形，然后從口袋里拿出1 元，告知學(xué)生用1 元來表示這個長方形，指導(dǎo)學(xué)生思考一下 4 角該如何在長方形中表示. 待學(xué)生進(jìn)入思考之際，筆者又順勢引出平面圖形中的小數(shù)，接著使用直尺來測量彩帶之長度，然后借助多媒體這個現(xiàn)代教學(xué)工具，讓直尺上的直觀小數(shù)“隱身”成為數(shù)軸上的抽象小數(shù)，這樣順其自然地引出了數(shù)軸上的這個小數(shù)，自然地解決了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知上存在的學(xué)習(xí)難點，也迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極情感. 這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了從生活原型巧妙地抽象成為數(shù)學(xué)知識的一種簡單而實用的建模過程，將生活原型向數(shù)學(xué)模型之推進(jìn)，可以說在課堂上演譯得淋漓盡致.

三、以生為本，符合學(xué)生的成長現(xiàn)實

學(xué)生和數(shù)學(xué)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教育上的2個著力點及立足點. 如何實現(xiàn)學(xué)生與數(shù)學(xué)更加和諧，則可以從學(xué)生的視角來品味數(shù)學(xué)，并從數(shù)學(xué)的視角來讀學(xué)生. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，我們更要關(guān)注學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的障礙，并且圍繞學(xué)生發(fā)展來進(jìn)一步實施課堂教學(xué)實踐. 基于這個教學(xué)理念，筆者常常在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以人為本，精心設(shè)計具有濃厚的人文色彩之課堂教學(xué)環(huán)境，積極構(gòu)建和諧、有趣的課堂氛圍. 眾所周知，課堂屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，也是學(xué)生施展才華的平臺，也是學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的重要陣地. 因此，應(yīng)該努力實現(xiàn)學(xué)生與數(shù)學(xué)之和諧，推動課堂教學(xué)改革.

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)”這個知識時，筆者就從學(xué)生的視角來理解比較抽象的負(fù)數(shù)概念，精心設(shè)計了學(xué)生比較感興趣的體育明星的身高當(dāng)作研究素材，然后選定某位大家熟悉的體育明星的身高當(dāng)作對比的標(biāo)準(zhǔn)——“0”來開展教學(xué)活動. 這種教學(xué)設(shè)計，就讓抽象的負(fù)數(shù)概念融合在學(xué)生的日常生活情境中，這樣學(xué)生很快就掌握了“負(fù)數(shù)實際上是表示兩個相對或相反的量”之內(nèi)涵. 由此可見，這種以生為本，符合學(xué)生成長現(xiàn)實的教學(xué)改革具有濃郁的“數(shù)學(xué)味”.

綜上所述，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革并非是一件比較容易的事. 教師應(yīng)該順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的趨勢，厘清教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，以生為本，多元融合，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，迎合學(xué)生的情感現(xiàn)實，符合學(xué)生的成長現(xiàn)實，促進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)兩者更加和諧，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)改革取得實質(zhì)性的進(jìn)展.