孫平偉

【摘要】 學(xué)習(xí)活動(dòng)是由里到外、外化于行的自覺意識(shí)和內(nèi)在行為. 教學(xué)工作者應(yīng)成為小學(xué)生群體學(xué)習(xí)實(shí)踐的激勵(lì)師和引導(dǎo)員，重視對他們探究踐行數(shù)學(xué)學(xué)科自覺意識(shí)的培養(yǎng)和促動(dòng). 本文作者就培養(yǎng)小學(xué)生“我要學(xué)數(shù)學(xué)”意識(shí)方法手段的實(shí)施做了淺顯的論述.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；我要學(xué)數(shù)學(xué)；意識(shí)培養(yǎng)；能懂情感 ；策略實(shí)施

實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)由內(nèi)而外、由情而生的付諸實(shí)際行動(dòng)的自覺意識(shí)和內(nèi)在行為. 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該是一種自愿、積極、主動(dòng)的實(shí)踐行動(dòng). 但由于小學(xué)生所處的心智發(fā)展階段，所處的心理發(fā)展階段，對學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、意義以及努力的方向，還沒有一個(gè)完整、全面的認(rèn)知和規(guī)劃，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏穩(wěn)定性、持續(xù)性和持久性. 眾所周知，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和引路人，同時(shí)，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情感的“激勵(lì)師”. 小學(xué)階段的課程改革主導(dǎo)主體特性充分呈現(xiàn)，注重主體情感深刻激發(fā)，推動(dòng)群體學(xué)習(xí)意識(shí)由外在的“要我學(xué)”向內(nèi)在的“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變. 本人現(xiàn)就培養(yǎng)小學(xué)生“我要學(xué)數(shù)學(xué)”意識(shí)方法手段的實(shí)施進(jìn)行淺顯論述.

一、在肯定學(xué)習(xí)活動(dòng)成果中，培養(yǎng)小學(xué)生“我要學(xué)數(shù)學(xué)”能動(dòng)意識(shí)

處于起始階段的學(xué)習(xí)群體，其學(xué)習(xí)心理對教師充滿“膜拜”，教師一舉一動(dòng)，都將直接對學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在情態(tài)和外在行為起到潛移默化的渲染. 小學(xué)階段學(xué)習(xí)群體是教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)程生力軍，同時(shí)也是不可或缺的親身踐行者，是客觀存在的社會(huì)個(gè)體. 教者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)他們的主體地位，尊重他們的人格和品質(zhì). 但筆者發(fā)現(xiàn)，還是有少數(shù)數(shù)學(xué)教師輕視學(xué)生個(gè)體人格，忽略他們的能動(dòng)潛能，致使他們的心理處于“警覺”、“壓抑”狀態(tài)，實(shí)踐活動(dòng)成為被動(dòng)行為，毫無“自愿”、能動(dòng)意味. 因此，教師要增強(qiáng)小學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”的強(qiáng)烈意識(shí)，首要任務(wù)就是要尊重學(xué)生，肯定學(xué)生，欣賞學(xué)生，對小學(xué)生的實(shí)踐探索活動(dòng)、過程表現(xiàn)，方法思路等，要運(yùn)用肯定性評判，對呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)長處要用“放大鏡”，對反映出來的不足缺陷要用“過濾鏡”，讓小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和決心，從而樹立能動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí). 如“平行四邊形的初步認(rèn)知”一節(jié)課，“平行四邊形”的概念分析過程中，由于學(xué)生在閱讀和思考平行四邊形定義內(nèi)容及重點(diǎn)關(guān)鍵字詞時(shí)，將“相對應(yīng)的”一詞忽視，導(dǎo)致小學(xué)生對平行四邊形圖形的認(rèn)知出現(xiàn)“片面性”. 此時(shí)，教師沒有一味的教訓(xùn)學(xué)生，訓(xùn)斥他們認(rèn)知探析活動(dòng)，而是采用“先抑后揚(yáng)”的手段，先用“學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)不錯(cuò)”、“分析內(nèi)容比較深刻”等積極的教學(xué)語言，對他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定和贊揚(yáng). 然后話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)他們再次對研析內(nèi)容進(jìn)行分析，教師“點(diǎn)睛”向?qū)W生提出，分析過程中需要修改、完善的地方. 小學(xué)生在教師肯定語言和順勢利導(dǎo)下，內(nèi)心能完全接受，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)探知行動(dòng).

二、在生動(dòng)教學(xué)情景氛圍中，培養(yǎng)小學(xué)生“我要學(xué)數(shù)學(xué)”主動(dòng)潛能

情由景生. 外部環(huán)境或氛圍，能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在情感及實(shí)踐狀態(tài)產(chǎn)生“一石激起千層浪”功效. 新版數(shù)學(xué)教材，具有更為清晰的畫面感，更為濃烈的生活性，更為激勵(lì)的情感性，更為深遠(yuǎn)的實(shí)用性. 新教材的這些特點(diǎn)和特性，對小學(xué)生的感官刺激和情感觸動(dòng)更為顯著，更為明顯. 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該將新教材所具有的情感激發(fā)功效等資源進(jìn)行充分利用和釋放，設(shè)置出生動(dòng)形象、趣味幽默、真實(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)場景或氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生“親臨”現(xiàn)場，感知和體驗(yàn)，內(nèi)心在受到觸動(dòng)下，形成要學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)潛能. 如“千克、克”知識(shí)點(diǎn)講解中，教者放大數(shù)學(xué)生活性元素特點(diǎn)，采用情景講解法，設(shè)置“某一水果店銷售水果”的生活場景，讓兩名學(xué)生扮演“銷售員”和“顧客”，再現(xiàn)在水果店購買蘋果、香蕉、橘子等水果的銷售場景，并引導(dǎo)他們通過用手掂量、用稱稱重等方式，對千克、克等重量單位進(jìn)行直觀、感性的一個(gè)認(rèn)知，讓小學(xué)生切身感悟數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)生活“應(yīng)用之妙”，內(nèi)心受到強(qiáng)烈“刺激”，形成主動(dòng)探知的潛能意識(shí). 值得注意的是，現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面都隱含了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，教師只要加以挖掘和利用，必然會(huì)成為激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)習(xí)情感的有效“抓手”和有利“武器”.

三、在講授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略中，培養(yǎng)小學(xué)生“我要學(xué)數(shù)學(xué)”積極情感

筆者以為，學(xué)習(xí)對象“要學(xué)數(shù)學(xué)”的前提，就是要能夠?qū)W習(xí)，也就是要懂得和掌握學(xué)習(xí)的方法和技能. 教學(xué)實(shí)踐證明，掌握良好、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法或解析技能，是有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要“前提”和先決“基石”. 筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師學(xué)科教學(xué)存在重?cái)?shù)量，輕講解，重結(jié)論，輕進(jìn)程的弊端，忽視學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的講解和傳授，導(dǎo)致小學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時(shí)，“無從下手”，“手足無措”，影響和降低了要學(xué)數(shù)學(xué)的積極情感“主動(dòng)值”. 筆者以為，應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的講解和傳授，作為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要手段和途徑之一. 重視對數(shù)學(xué)問題解題思路、解答過程以及解題方法的講解和指導(dǎo)，同時(shí)，要讓小學(xué)生成為“親歷者”，參與問題解析的全過程，感受和掌握解題方法或策略的內(nèi)涵和精髓，形成良好的解答問題技能，由此在堅(jiān)實(shí)方法論的保證下，樹立“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的積極情感. 如“路程類”應(yīng)用題的講解過程中，教師抓住小學(xué)生認(rèn)知實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“在一個(gè)400米長的環(huán)形跑道上，甲和乙兩個(gè)人同向并排起跑，甲的速度是每秒6米，乙的速度是每秒5米，他們第一次相遇的地方距離跑道起點(diǎn)多少米？”問題，組織他們進(jìn)行探析，教師進(jìn)行引導(dǎo)，形成“要求他們相遇的地點(diǎn)，實(shí)際就是要求出他們二者之間速度之差，然后通過追擊時(shí)所用的時(shí)間和路程，從而求出相遇時(shí)距離跑道起跑線的距離”的解題思路，在面對此類數(shù)學(xué)問題時(shí)，樹立信心，主動(dòng)探究.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王朝陽.例談情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛[J].吉林教育，2010年02期.

[2]劉祥福.如何培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009年26期.