陸慶

教材，是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，但僅憑教材中的一幅圖、幾個(gè)問(wèn)題、些許習(xí)題就略顯單薄了，不能很好地為學(xué)生所服務(wù). 作為教師，應(yīng)將教材開(kāi)發(fā)創(chuàng)造，思考教材中更多的動(dòng)態(tài)因素.

一、改造教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面以及認(rèn)識(shí)到從不同位置觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不一樣的這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀(guān)察抽獎(jiǎng)箱的環(huán)節(jié)，這主要是基于兩方面的考慮：（1）教材提供的主題圖上的觀(guān)察對(duì)象為圖書(shū)柜，它放在教室的墻角，不利于學(xué)生的觀(guān)察，如果放在教室中間，也不符合生活實(shí)際，換成抽獎(jiǎng)箱，利于學(xué)生從多角度觀(guān)察，也可以更好地理解三個(gè)知識(shí)點(diǎn)；（2）學(xué)生剛進(jìn)三年級(jí)，年齡較小，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，而且本課的活動(dòng)量較大，把圖書(shū)柜換成抽獎(jiǎng)箱，通過(guò)抽獎(jiǎng)這一形式，用激勵(lì)的手段能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面

1. 出示抽獎(jiǎng)箱，這是藍(lán)精靈超市的抽獎(jiǎng)箱，里面可是裝了好多美品哦，專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)給上課專(zhuān)心、認(rèn)真動(dòng)腦、積極發(fā)言的小朋友. 誰(shuí)表現(xiàn)好，老師就把獎(jiǎng)券發(fā)給他，下了課后都可以來(lái)這兒抽獎(jiǎng).

2. 仔細(xì)觀(guān)察這只抽獎(jiǎng)箱，你能指出它的正面、側(cè)面和上面嗎？

二、加工教材，豐富學(xué)習(xí)材料

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”. 在實(shí)施新教材的今天，這句話(huà)仍然具有極其重要的指導(dǎo)作用，它要求我們廣大教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)大膽地破除傳統(tǒng)的“以本為本”的教材觀(guān)，建立“以本為綱”的新教材觀(guān)，變教教材為用教材教，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本.

《物體的正面、側(cè)面和上面》一課的教材，僅從學(xué)生和教師觀(guān)察墻角的圖書(shū)柜這一情境圖，要讓學(xué)生從旁觀(guān)者的角度體會(huì)從不同位置觀(guān)察物體，所看到的形狀可能是不一樣的，學(xué)生的理解一定是不到位的，體驗(yàn)也一定是不深刻的. 變觀(guān)察主題圖學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)為親身經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，相信學(xué)生的感受一定是真切的，理解也一定是到位的.

環(huán)節(jié)二：體驗(yàn)從不同位置觀(guān)察物體，看到的面是不一樣的

1. 模擬拍照初步體會(huì).

（1）學(xué)生坐在各自的座位上為抽獎(jiǎng)箱拍照.

（2）老師從大家拍的照片中選擇兩張放在電腦里，這兩張照片一樣嗎？ 各拍到了什么？

（3）猜一猜，這兩張照片分別是坐在哪個(gè)位置的同學(xué)拍到的？

（4）為什么我們大家都在對(duì)這只抽獎(jiǎng)箱拍照，拍出的照片卻不一樣呢？ 坐在中間的同學(xué)能拍到這樣的照片嗎？

總結(jié)：從不同位置觀(guān)察，可能看到抽獎(jiǎng)箱不同的面.

2. 自主拍照深入體驗(yàn).

（1）按要求拍照，第一張：只能拍到正面；第二張：只能拍到正面和左側(cè)面；第三張：正面、右側(cè)面，上面都要拍到.

（2）分小組實(shí)地觀(guān)察，尋找合適的拍照位置.

（3）抽生拍照. 交流反饋中進(jìn)一步體驗(yàn).

教師要在熟悉教材，理解教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材.

三、活化教材，提供探究機(jī)會(huì)

有生命力的設(shè)計(jì)，才能造就富于活力的課堂. 對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)處理，拉近了教材與生活的距離、與學(xué)生的距離.

環(huán)節(jié)三：體驗(yàn)從一個(gè)角度觀(guān)察，最多只能看到3個(gè)面

1. 猜一猜，如果從一個(gè)角度觀(guān)察，最多能看到長(zhǎng)方體的幾個(gè)面？

2. 玩一玩：讓學(xué)生在玩“木頭人”的游戲中尋找答案.

3. 說(shuō)一說(shuō)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了幾個(gè)面？從一個(gè)角度觀(guān)察，我們每次最多可以看到幾個(gè)面？

4. 想一想：為什么最多只能看到長(zhǎng)方體的三個(gè)面？小組討論，全班交流.

四、重組教材，設(shè)計(jì)分層練習(xí)

《物體的正面、側(cè)面和上面》一課，教材在“想想做做”中共安排了5道題. 在具體操作時(shí)，首先將第二題作為探究新知的載體，放于“環(huán)節(jié)三”中學(xué)習(xí)；其次將第1、3、4題作為配合本課三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性練習(xí)，把它們有機(jī)穿插在了對(duì)應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中. 再者，由于改變了教學(xué)例題，因而將教材的例題作為鞏固練習(xí)來(lái)完成.

環(huán)節(jié)四：觀(guān)察主題圖，鞏固并拓展

1. 先后出示書(shū)P.86上方及下方的兩幅圖，問(wèn)：下面兩幅圖分別是誰(shuí)看到的，各看到了哪幾個(gè)面？

2. 想像：還有一個(gè)小朋友叫小明，當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，他站在了圖書(shū)柜的側(cè)面觀(guān)察，猜猜他看到了哪個(gè)面？明確：如果小明個(gè)子矮些，就只能看到側(cè)面，如果小明個(gè)子高些，就不僅能看到側(cè)面，還能看到圖書(shū)柜的上面.

上述環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是學(xué)生在經(jīng)歷一系列的親身體驗(yàn)后，讓學(xué)生有個(gè)回歸文本的過(guò)程，因?yàn)閺膶?shí)物的觀(guān)察到圖片的連線(xiàn)，學(xué)生的思維是有跨越的，屬于從直覺(jué)思維到抽象思維的過(guò)渡. 另外，通過(guò)根據(jù)小明站的位置讓學(xué)生想像他所能看到面的個(gè)數(shù)，增加了思維的難度，需要學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)知識(shí)和生活 的經(jīng)驗(yàn)加以判斷解決，溝通了知識(shí)和生活的聯(lián)系.

環(huán)節(jié)五：從正面、側(cè)面和上面觀(guān)察由兩個(gè)同樣大小的正方體擺成的長(zhǎng)方體

1. 完成“想想做做”第5題.

2. 開(kāi)放練習(xí)：把這兩個(gè)正方體再任意地?cái)[在一起，擺成一個(gè)長(zhǎng)方體. 獨(dú)立觀(guān)察，全班交流.

3. 機(jī)動(dòng)練習(xí)：把四個(gè)正方體照樣子擺在一起，擺成一個(gè)長(zhǎng)方體. 獨(dú)立觀(guān)察，全班交流.

上述對(duì)想想做做第5題的處理，是讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察的基礎(chǔ)上，初步感受視圖的形狀是隨著觀(guān)察角度而變化的，為后面的學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備. 考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我進(jìn)行了適度的拓展性練習(xí)，讓學(xué)生把兩個(gè)正方體換個(gè)角度自由地進(jìn)行重新拼組，讓學(xué)生再次從各個(gè)角度觀(guān)察的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念.

這樣通過(guò)將教材例題與習(xí)題根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有機(jī)重組，同時(shí)進(jìn)行適度拓展與延伸，使學(xué)生在富有層次的練習(xí)設(shè)計(jì)中，思維和能力得到質(zhì)的發(fā)展.

當(dāng)然，對(duì)只是從整合著手也是使教學(xué)貼近學(xué)生的一種方式. 無(wú)論是哪種設(shè)計(jì)，都是對(duì)教學(xué)的審視與開(kāi)發(fā)，讓教學(xué)在我們手中靈活地為學(xué)生“量身定做”，使教學(xué)走向高效.