楊均財

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0052-03

隨著新課程的深入實施，深居“村野”的大大小小的學校都能感受到“春風”的吹拂，近十五年來，我們正在不斷的接受新理念的洗滌，自我施壓，去與傳統(tǒng)對話。在教育教學實踐中，我們一線教師，特別是一邊堅持傳統(tǒng)，“跟著感覺走”，一邊伸手“摘下”飄飛而至的思想，本想將他人的思想“為我所帶”，大踏步向前，開創(chuàng)自己的理想天地，可是，當他們走上講臺，面向不時而變的學生和周圍環(huán)境的時候，對于先前的躍動想法總表現(xiàn)為唯唯諾諾、畏手畏腳。每當在教研組教研學習時，每位老師都不會遲疑地表達：要向40分鐘要質量。然而，一個40分鐘過去，兩個40分鐘過去，我們仍不敢提及：剛剛過去的40分鐘效果如何？質量如何？為此，我就結合自身課堂教學實踐，針對小學語文課堂教學活動，提出自己的陋見，以達“引玉”之意。

一、活——從傳統(tǒng)中解放

我是一個曾接受過地地道道的傳統(tǒng)教育的人，如今已“親自上陣”，在教學實踐中，不免在一定程度上受著先師的影響——“傳統(tǒng)”似乎已深入骨髓，比如說就在短短的40分鐘里，我的嘴好像沒有多少閑著的時候，平時就都知道“一言堂”是否定意義的多，自知有這樣的嫌疑。不過，我在很多反思中都肯定了自己的出發(fā)點：為著能多給予，就算我落個婆婆媽媽也值得，還每每為了自己的執(zhí)著而暗暗竊喜。當然，堅持了自己的“正義”，卻讓隨堂聽課的同行“隨便”就抓著了“把柄”——在好長一段時間，我內心充滿了矛盾——我怎樣才能從傳統(tǒng)中走出來，帶著這樣的疑問，我開始“摸著石頭過河”……在深入的思索中，我發(fā)現(xiàn)，長期以來，我們在看待教與學的關系問題上，一直受到形而上學觀點的影響，把學生的主體性與教師的主導性對立起來，誤認為如果發(fā)揮了學生的主體作用就勢必削弱了教師的主導作用。反之，如果強調了教師的主導作用，就必然會影響學生主體作用的發(fā)揮。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者。”其實，二者是辯證的統(tǒng)一體。在課堂教學中，我們應該大膽的從傳統(tǒng)中解放出來，不要因為我們有“一桶水”，就使勁的“倒”給學生。我們要變教師的“倒”為“導”，即引導、主導，其主要表現(xiàn)是能引導學生走進文本、與文本對話。

二、活——從表象中升華

課堂是學生語文學習的主要渠道，學生在校的學習活動主要是在課堂中進行的。因此，關于如何提高課堂教學效率就已成為了研究者們的主要課題之一，這在于農(nóng)村義務教育階段，一線教師自然就把目光投向了課堂的40分鐘，在“課堂探究”這一新課程理念的指引下，部分教師“見風就是雨”，無不有過激之處。在課堂上，有的語文教師把閱讀課上成唱唱、跳跳、演演的語文“活動”課，特別是在公開課上為了能“充分發(fā)揮學生的主體性”，迎合新課程理念，他們“精心設計”，可謂冥思苦想，也要把課堂“活躍”起來，似乎越熱鬧越好，感覺只有這樣才能真正落實新理念的要求。我曾聽過多位老師的公開課，他們對于課堂教學的設計都與平時“大相徑庭”，真所謂別具一格，可仔細回想，卻總感覺有些千人一面。由于在僅有的40分鐘里，學生自主探究話動時間占用了很大一部分，教師講授分析“退居二線”，引導也總是蜻蜓點水，唯恐過之，招人嫌疑。對此，我認為，要使小學語文課堂教學真正“活”起來，教師就要善于能從淺層活動表象中升華開來，使“活動”成為服務教學的載體，達到教學效果的手段，而不能是目的。

三、活——從思維處創(chuàng)新

從以上文可看出，活動只是一種形式，一種手段，也因這種形式、手段是課堂教學不可缺少的一個重要組成部分，它是教師實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等目標的橋梁，簡單的“橋梁”框架是不足以“承載”如此的“負重”的。因此，我認為，要讓小學語文課堂教學活動真正“活”起來，身在一線的語文教師就應該加強學習，不斷提高自身的文化內涵，向知識縱深推進，從思維深處創(chuàng)新，這樣，體現(xiàn)在語文課堂教學中的“活動”，才不會漂浮其上、淺嘗輒止，而是出乎自然，信手拈來，這不僅是教者智慧的流溢，更是教學藝術的真諦所在。

四、活——從課堂教學的“點金術”著手

對于如何“活化”語文課堂教學這一問題，歷來是見仁見智，常言道“教無定法”。根據(jù)多年的教學實踐，我歸納出“活化”語文課堂教學的六個“點金術”。

1.設計好“起點”

語文課堂教學起點就是指“導入新課”。語文特級教師于漪說“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)。一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心石上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币粋€成功的導入環(huán)節(jié)，能迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。

2.選擇好“支點”

選擇支點，然后以它為突破口。那么，語文課堂教學中的支點是什么呢？支點因文體、內容的不同而有異，多種多樣，但它們一般或表現(xiàn)為內容上的重點、關鍵，或表現(xiàn)為形式方面，如構思、結構、表達方式、語言等方面的特點。常見課文教學的“支點”，有從題目突破、從結構突破、從線索突破、從人物突破、從重點語段突破等類型。

3.控制好“沸點”

成功的課堂必定有高潮，或一次或幾次，或中間或末尾，這里的高潮，我稱之為語文課堂教學中的“沸點”。一堂課處處是高潮，難免有無視教學規(guī)律之嫌。是教學失控，沒有高潮，效果可想而知。

4.捕捉好“生成點”

課堂教學過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。如果教師能把握教材，及時捕捉課堂“生成點”，適時展開教學，那么我們的小學語文課堂必將是扎實、有效的課堂?！安蝗フJ真預設，那是不負責任；不善適時生成，那是不夠優(yōu)秀”。葉瀾教授的至理名言告訴我們：用動態(tài)生成的觀點處理課堂教學，才能讓學生個性得到張揚，讓思維火花得到綻放，讓語文課堂涌動著生成的激情，充滿勃勃的生命活力！

5.留好“空白點”

語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中教師的作用“不在于全盤授于，而在于相機誘導”。教師也可以像其他藝術形式一樣講究留白的藝術。語文閱讀教學中教師的主導地位決定了教師重在引導學生去閱讀文本，讓學生在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。在課堂上，可以把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”。選擇空白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而達到對知識的掌握。

6.調整好“焦點”

物理學告訴我們焦點就是平行光經(jīng)過凸透鏡折射后會聚的光點。這里借用物理學中的這一概念，它的意思是學生注意力的集中點。眾所周知，只有調整好課堂教學中的焦點，才能確保學生不分散注意力，確保課堂教學的效果。課堂教學中的焦點在哪里呢？焦點有兩個：黑板（投影）和老師。要使同學注意這兩個焦點，除了老師的基本素質和教學水平外，還有一些方法。如：設計簡明扼要、科學的板書；借助語音和語調，或重音強調，或抑揚頓挫；手勢語言；必要的在教室里走動等等。如果做到了以上幾點，教師在課堂上才能把學生吸引住，才能集中學生注意力，更好地提高課堂效率。

總之，小學語文課堂教學活動之“活”不能只停留在“聲勢浩大”上，而應該傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼濟，用新課程理念把我們推向學習的深處，在教育教學過程中，保留傳統(tǒng)的執(zhí)著與熱情，兼收現(xiàn)代專家學者們的研究理念，真正用好40分鐘，在40分鐘里要質量、求發(fā)展。

（責任編輯 陳 利）