郝美霞

人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機(jī)——可能外界的壓迫或者一時的發(fā)奮可以暫時充當(dāng)這種動機(jī)，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的. 只有有了內(nèi)在的動力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去. 尤其在初中階段，提高學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維并不是一件簡單的事，這就要求教師要把“枯燥”、“乏味”的數(shù)學(xué)課堂變得生動起來，開動腦筋調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，精神飽滿的上好每一堂課，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果.

一、認(rèn)真做到“兩備”

所謂做到“兩備”，一備指的是備學(xué)生，二備指的是備教材. 每名學(xué)生的脾氣、秉性都已了解，有的不善言辭，但心里有數(shù)；有的單純、好動；有的具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望；有的爭強(qiáng)好勝；每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不盡相同. 根據(jù)學(xué)生的種種不同，在備課時，首先注意知識間的銜接，每堂新課都會給學(xué)生一個舒適的創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自然進(jìn)入其中，不知不覺引出新知識，整堂課讓人覺得很流暢. 再有問題的設(shè)置中我會提前想到問哪名學(xué)生更合適，不至于讓學(xué)生有“回答不出問題而丟臉”，還有問題的設(shè)置具有梯度，滿足學(xué)生的需求和表現(xiàn)欲望.

二、提問、抽查方式多樣化

課堂中，我提問、檢測的方式不止一種，有時采用一問一答的形式；有時利用搶答的形式；有時讓個別學(xué)生到黑板去板書；有時抽查后的答案利用實物投影現(xiàn)場展示；有時分組，每個組做的最快且質(zhì)量好的學(xué)生充當(dāng)小老師給同組人矯正并幫助同組的學(xué)困生. 在給學(xué)生矯正時做得好的我會順手畫個可愛的笑臉，做的很差的畫個哭臉，臉上帶有眼淚，代表他沒做對我很傷心；也或者直接給個分?jǐn)?shù). 總之，學(xué)生特喜歡我的笑臉，見到我的“笑臉”，他們積極性更高了，還想得到更多的笑臉；每個組的學(xué)生都想當(dāng)自己組的小老師，做題積極性非常高，速度特別快，爭著、搶著讓我先判他的，每到這個時候班里可謂白日化，競爭相當(dāng)激烈. 利用實物投影展示也很有意思，有時我會把做的特別完美的答案展示給大家，之后順勢畫個笑臉，并給他們特權(quán)，選擇是否添加頭發(fā)，其實這耽誤不了時間，反而激發(fā)了學(xué)生的興趣. 展示出現(xiàn)問題的我和大家共同矯正，做錯時特不好意思，所以只要我用投影現(xiàn)場矯正答案時，他們會更加認(rèn)真地做題，以便得到笑臉，爭取特權(quán).

三、滿足學(xué)生心理需求

班里學(xué)生學(xué)習(xí)層次不齊，上課時我經(jīng)常會把簡單的問題留給學(xué)習(xí)需要幫助的學(xué)生，給他們展示自己的機(jī)會，讓他們也有驕傲的機(jī)會，體驗成功的喜悅. 為了滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有時也會設(shè)置一些有難度的題，自己先不講，讓他們通過自己的努力解決問題，然后再給他們一個展示自我才能的機(jī)會，給不會的學(xué)生講，經(jīng)常會有個別學(xué)生跟我說“老師別講，我來講”，看到他（她）給大家講完，帶著自豪的表情坐下后，我的心里同樣也有一種強(qiáng)大的成功感.

四、關(guān)心學(xué)生，親情教育

日常，我會經(jīng)常到班里去，即使不去，路過時也會推開門望他們一眼，經(jīng)常會問“吃飯了嗎”、“有什么地方?jīng)]聽明白嗎”、“有哪些需要幫助的嗎”；告訴他們“不吃飯，吃涼的可別把胃吃壞了”或者跟學(xué)生聊聊家長里短.

五、打破“三部曲”，切實改變學(xué)生在課堂中的地位

數(shù)學(xué)課上知識點要講，知識點的運(yùn)用要落實，如果像以前那樣“講”、“練”、“講”三部曲來完成，學(xué)生肯定會煩，所以我們要把課堂的主陣地交給學(xué)生，老師給以正確地引領(lǐng)，以師生互動為主線，學(xué)生經(jīng)歷探究新知識的過程中，體驗成功的喜悅，充滿自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”，讓學(xué)生真正感受到他們才是學(xué)習(xí)的主人，主動權(quán)在他們手里，接著再進(jìn)一步滲透“要學(xué)好，靠自我”的思想.

六、用幽默感染學(xué)生，快樂上好數(shù)學(xué)課

在課堂上，為了強(qiáng)調(diào)某個問題的正確思路，我會適時地帶著濃重的反問口氣說“他做的對嗎？”，第一遍時口氣不重，學(xué)生肯定地說對，口氣濃重一些地再問一遍時，他們有的眼光迷惑的看著我開始否定他們自己，有的學(xué)生小聲嘟囔“應(yīng)該對吧？”，回答問題的學(xué)生特別緊張，這時我會大聲肯定的宣布“做對了”，回答問題的學(xué)生長舒一口氣，其他學(xué)生立刻說“我就說對嘛，差點上當(dāng)”，班里課堂氣氛立刻活躍起來；有時我會故意用一種特殊的強(qiáng)調(diào)跟他們說話，他們能聽懂我在說什么，也能感受到我在“逗”他們；還有時，提問時我會故意把他們的名字叫的很幼稚，像什么“小樂樂”呀逗他們笑；有時我還會靈機(jī)一動編一個小笑話逗他們笑. 總之，課堂氣氛活躍才能讓每名學(xué)生有愉悅的心情，心情好了，接受知識自然就快了.

七、重新認(rèn)識知識，讓知識“動起來”

數(shù)學(xué)離不開定義、定理、公理及其運(yùn)用，單純讓學(xué)生記憶這些要點，學(xué)生會覺得太死板，很累. 他們認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題，會做題就行，知識點可以不重視. 要改變這種狀況，每次探究完新知識后，在運(yùn)用新知識時，我會反復(fù)問他們“這道題為什么這樣做，你的理由是什么”，讓學(xué)生自然想到知識要點，能夠說出所用到的知識要點. 我把知識要點比喻成學(xué)習(xí)中的“拐杖”，使他們體會到每走一步（即做一道題）都需要“拐杖”的扶持. ，做一道題就是用“拐杖”行走一次. 這樣既讓死的知識活起來，又達(dá)到了學(xué)習(xí)目的.

總之，怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們開開心心上好每一堂課的方法并無定式，需要我們在實際探究中不斷研究，不斷總結(jié).