林京金

在新課標理念下，小學教師教學行為的轉變，是適應新課標的要求，是適應當今小學教學數(shù)學改革的要求。我根據(jù)小學生的特點，從四個方面入手，大膽轉變數(shù)學教學行為，讓學生在輕松愉悅中吸收知識，取得了很好的教學效果。

一、在數(shù)學教育中滲透品德教育

傳統(tǒng)的教學都是老師在講臺上濤濤不絕的講，學生坐在位置聽講。半節(jié)課下來大部分學生都睡覺啦。那么教師怎樣在數(shù)學教學中滲透品德教育呢？例如：我教學《認識人民幣》，當學生掌握了1元=10角1角=10分這個進率以后，我設計了三個教學情節(jié)。第一個情節(jié)是：老師扮演老婆婆，新年到了，哪位學生向老婆婆說新年好就得到一個大紅包。結果每個學生都對婆婆說：“婆婆，新年好，身體健康”。每位學生都得到了一個大紅包。并向老婆婆鞠了個躬。第二個教學情節(jié)是：教師在教室設計“（1）三班小超市”。超市里有學習用品、玩具、好吃的等等。由班干當售貨員，分成八個小組。教師巡視指導。這時，有一個小組的一個女生和一個男生不知為什么爭吵起來，其中一個女生哭了起來。師：為什么哭了？能跟老師說說嗎？

女生：他用10元錢買一支鋼筆，鋼筆的價錢9元8角，我應找回他2角?？晌覄偛偶奔泵γφ一厮?元錢。

師：向男生說：“是這樣嗎？”

男生：開始有點不承認。

女生：他把2元錢放到口袋里。

師：補錯了要承認，不要貪心，知錯就改，要做誠實的好孩子。

男生：從口袋里拿出2元錢，交給女生。

女生：找回男生2角錢。

師：對女生說：“以后無論做什么事都要認真、細心。

當全班學生都買完了自己的東西，剩余的錢拿好回位置坐好。接著，教師利用多媒體播放：某地區(qū)被洪水淹沒的情景需要捐款捐物。

師：同學們，你們愿意把剩余的錢捐給災區(qū)人民嗎？

男生：剛才那位吵架的男生馬上把2角錢放到捐款箱里。

接著，有一部分的學生也把剩余的錢捐出來。

師：有一部分的同學為什么不把剩余的錢捐給災區(qū)人民呢？

學生：因為我的錢很新，舍不得。

師：同學們，我們要做到“一方有難，八方支援?！比绻覀兪転模瑒e人也不捐錢給我們，怎么辦？

老師剛說完，全班學生都把自己剩余的錢放到捐款箱里。第一個教學情節(jié)教師在教學的過程中同時滲透教育學生對人要有禮貌，不管做什么事都要細心，不要粗心。第二、第三個教學情節(jié)：教師明白男生不是不知找錯了錢，而是借此機會多要錢。面對這種情況，教師要注意保護學生的自尊心，只做耐心地勸說，與不經(jīng)意間滲透“補錯了要承認，不要貪心，知錯就改，我們從小要做誠實的好孩子?！笔沟媚俏荒猩饶苷J識自己的錯誤，又不在同學面前丟面子。面對那位男生把剩余的錢捐給災區(qū)人民的做法，教師非常贊賞，那位男生受到表揚后非常激動和興奮：他心里仿佛要告訴大家：他要做一個有愛心的孩子。接著帶動全班學生進行捐款。

二、教師從權威的教授轉向平等地交往與對話

傳統(tǒng)的教學，都是老師說的都對，老師講錯了也不敢承認。學生明明知道也不敢說。教師和學生的平等對話，拉近師生之間的距離，促進了心靈的溝通。例如：有一次，我在課堂糾正錯題，發(fā)現(xiàn)有些學生在做除法時，喜歡把被除數(shù)和除數(shù)交換位置來計算，導致出錯。這天，我特意把典型錯例板書在黑板上，并特別強調：“在做乘法時，可以交換兩個因數(shù)的位置，但是除法中，被除數(shù)和除數(shù)絕對不可以交換位置，絕對不可以！”可是我沒想到，我的話很快引起一個學生的反對。生：老師，您說得不對。師：我教了10多年數(shù)學，哪里說得不對，坐下！趕快改錯。生：這不是絕對的，有的時候被除數(shù)和除數(shù)可以交換位置，比如，被除數(shù)和除數(shù)完全相同時。在上面課堂里出現(xiàn)教育霸權現(xiàn)象，老師的一句“我教了10多年的數(shù)學，哪里說得不對。”把一個孩子縝密的思維扼殺了，破壞了師生彼此共存、和諧交往的生態(tài)鏈。在這堂課中，這個孩子一句精彩的獨白被老師打斷了，假如我讓這個學生當眾發(fā)表不同的見解，為這個學生勇于挑戰(zhàn)的勇氣感到欣慰，為這個學生指出自己的錯誤感到佩服，我將受益非淺。

三、教學過程中開展多元化的評價

傳統(tǒng)的評價是以量化、終結性評價為主要特征。教師要幫助學生認識自我、建立信心。評價的目的是為了讓學生看到自己的進步，讓學生激勵起學習的熱情，建立自信。在上面的教學中，把批評的內容在經(jīng)過鼓勵后，作為學生需要注意和努力的方向。這種評價將會給這名學生極力學習的熱情、帶來學好數(shù)學的轉機。

四、從注重教學結果轉向注重教學過程

傳統(tǒng)的教學重結論、輕過程；重學會，輕會學。我教學一年級《8+5》算法的多樣化。

師：怎樣計算8+5，請同學們獨立思考想辦法。

師：同學們的計算方法很多，能在小組里給同學說一說嗎？

師：能把你的計算方法介紹給大家嗎？

生1：我是看圖一個一個數(shù)出來的。

生2：我可以擺小棒。

師：這樣也行，有多少同學用這種方法？（又有10個同學舉手）

生3：這種方法不好，如果沒有小棒怎么算？

生4：這種方法太慢。

師：那誰介紹自己的好辦法呢？

生5：我把8分成3和5，因為5+5=10，10+3=13。

師：你的方法真不錯，還會推理！還有誰有好的算法？

生6：我把5分成2和3，因為8+2=10，10+3=13。

師：你的辦法真棒！剛才同學們計算8+5用了很多方法，這說明大家都動了腦筋，方法都很好，那么，在這么多的方法中，你最喜歡那種方法呢？請你告訴你的同桌。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，教師必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法。從數(shù)學知識教學轉向品德教育，讓學生成為一個情感豐富、學習態(tài)度積極、對數(shù)學感興趣、能充分地感受數(shù)學的價值的完整的“人”。從注重教學結果轉向注重教學過程，有利于發(fā)散學生的思維。新課標下，教師教學行為的轉變是適應新課標的發(fā)展，也適應當今新時代的發(fā)展。。