胡佑仁

【摘要】 在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)以新課標為依據(jù)，講求課堂實效，優(yōu)化教學(xué)策略，堅持以人為本，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，規(guī)范教學(xué)要求. 與此同時，應(yīng)進一步加強小學(xué)數(shù)學(xué)備課管理，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，強化教學(xué)管理工作，保證教學(xué)效果. 基于此，本文就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課技能展開詳細論述.

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；備課技能

近些年，隨著我國教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何更好地適應(yīng)新課程改革，進行有效備課，是一個值得深究的問題. 對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，備課是整個教學(xué)過程的重要組成部分之一，備課質(zhì)量對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響. 因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握備課技能顯得尤為重要.

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育背景下，要求學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí). 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)活動中，應(yīng)重視學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來. 但是，就目前情況而言，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在教師忽略學(xué)生主體意識的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在很大的被動性，缺乏積極參與與合作意識，不善于自主研究與思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響教學(xué)效果.

（二）教學(xué)方法枯燥

對于農(nóng)村地區(qū)而言，小學(xué)教學(xué)資源短缺，在教學(xué)過程中，教師通常僅僅使用粉筆加教鞭進行課堂教學(xué)，即使采用多媒體教學(xué)，也只是將黑板上的教學(xué)內(nèi)容簡單地通過幻燈片的形式展現(xiàn)出來，教學(xué)方法枯燥，難以吸引小學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂效果低下. 另外，對于一些新入職教師而言，無法靈活運用各種教學(xué)方法，教學(xué)語言生硬，缺乏有效的教學(xué)技巧，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸失去興趣.

（三）新教師對教材駕馭能力不足

教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用. 而對于教材的駕馭能力，是衡量教師教學(xué)能力的重要標準. 然而，對于新入職教師而言，要想靈活駕馭教材，卻并非易事. 需要教師深入鉆研教材，掌握知識背景，準確掌握數(shù)學(xué)思想. 在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多新入職教師對教材鉆研不夠，難以準確駕馭教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中，照本宣科現(xiàn)象嚴重.

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)備課存在的問題

第一，對于部分農(nóng)村小學(xué)而言，許多教師不只教授一門課程，所帶課程相對較多，甚至存在包班現(xiàn)象，不少教師全天上課，備課時間相對有限. 因此，在備課之前，無法集中精力鉆研教材、了解學(xué)生，難以發(fā)揮備課的真正作用.

第二，部分教師對備課環(huán)節(jié)不夠重視，備課前準備不夠充分，往往臨時抱佛腳，導(dǎo)致備課環(huán)節(jié)形同虛設(shè).

第三，教師集體備課時，效率低下，許多教師備課時敷衍了事，對于教學(xué)問題不夠重視，只是輕描淡寫，草草了事.

第四，作為教師，在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)將學(xué)生與課堂問題預(yù)設(shè)進去，重視學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài). 而許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時，首要關(guān)注教師的教法，而忽略學(xué)生的學(xué)法，只備教材，不備學(xué)生，僅僅將教學(xué)過程看作學(xué)生配合教師完成教案的過程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流于形式.

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課技能

（一）備教材

教師作為教材的理解者與實踐者，在備課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分鉆研教材，深究教材體系，明確教學(xué)任務(wù)，掌握教材重點與難點.

（二）備學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生是主體. 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，全面掌握學(xué)生的知識儲量與認知水平，了解學(xué)生的個別差異，因材施教，有的放矢. 因此，在備課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)懂得換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，假設(shè)自己是學(xué)生，思考怎樣的教學(xué)方法會吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣.

另外，教師在了解每名學(xué)生特點的前提下，應(yīng)保證制訂的教案具有一定的梯度，適合每一名學(xué)生的特點. 對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，能夠留一些有思考性的數(shù)學(xué)問題，促進課堂內(nèi)容的有效延續(xù)；對于基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，盡量少教授難度過深的問題，讓其在簡單的數(shù)學(xué)問題里，找到自信，提高學(xué)習(xí)興趣. （三）備教學(xué)過程

教學(xué)過程屬于一個動態(tài)過程，需要教師針對學(xué)生的實際需要，預(yù)先設(shè)定教學(xué)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進入數(shù)學(xué)課堂. 在備課環(huán)節(jié)，首先，應(yīng)充分了解學(xué)生已有知識情況，準確設(shè)計新課程，注重數(shù)學(xué)知識的前后連貫性；其次，應(yīng)注重提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，在檢驗教學(xué)效果的同時，能有效集中學(xué)生的課堂注意力；最后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點及個人教學(xué)風格，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，例如講授法、練習(xí)法、談話法、實驗法及討論法等.

結(jié) 語

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，進行有效備課，有利于在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的綜合發(fā)展. 因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)不斷提高自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)，采取正確的備課方法，制訂有效的教學(xué)方案，采用科學(xué)的教學(xué)手段，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量，進而推動我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]徐惠彬，周小英.基于“聯(lián)片式研訓(xùn)”平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課[J].上海教育科研，2011（06）：86-87.

[2]李運華，朱惠霞，何小玲.農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)監(jiān)控能力實證研究——以廣東省河源市和平縣為例[J].集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（02）：16-19.