華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東廣州，510800

【摘要】本文運(yùn)用解構(gòu)思想探討了傳統(tǒng)日語教學(xué)課堂存在的問題，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)了日語課堂教學(xué)，以漢日翻譯課程為例，從內(nèi)容設(shè)計(jì)，內(nèi)外環(huán)境因素及反饋評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了分析，旨在探索翻轉(zhuǎn)課堂為日語翻譯教學(xué)提供一種有效的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；漢日翻譯；教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

幕課在高等教育界掀起了一場革命性的變革。緊接著后慕課時(shí)代“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，引起各個(gè)領(lǐng)域教育者的關(guān)注。但是目前Udacity、ed X、Coursera等平臺提供的課程主要集中在技術(shù)類、自然科學(xué)等相關(guān)學(xué)科，語言學(xué)科的課程十分罕見。在我國的英語教學(xué)中，眾多學(xué)者早就意識到相關(guān)問題，也開展了相關(guān)研究。

吾文泉，周文娟（2014）、李蘭（2014）、陳堅(jiān)林（2015）都從理論層面上指出慕課給傳統(tǒng)外語教學(xué)帶來的首要挑戰(zhàn)，在于它促進(jìn)了外語教學(xué)資源優(yōu)勝劣汰的重新分化組合。如果不積極加入改革，勢必會面臨發(fā)展與生存的危機(jī)。并且都指出高校外語教師應(yīng)該盡快投身教學(xué)改革。孫南南（2014）強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教育資源平臺的閉塞落后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“滿堂灌”式的靜態(tài)講授模式。從多角度論證語言教學(xué)慕課模式的優(yōu)勢。陳吉榮（2016）依據(jù)國外最新的慕課研究，就慕課的技術(shù)支撐、模式與教學(xué)法及與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)程度等方面加以分析，并就慕課作為混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)做出總結(jié)。

在日語教學(xué)方面，孫輝欣（2015）依據(jù)CDIO工程教育理念中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)，具體闡述了如何基于慕課平臺設(shè)計(jì)、制作日語專業(yè)的微課資源，并最終將其引入到日常教學(xué)。同時(shí)也對構(gòu)建日語微課資源所面臨的問題進(jìn)行分析，并給出建議。王琪（2015）從理論層面上對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析與解讀，并將其設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)并指出我國日語教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性。薄紅昕（2015）辨析了微課與說課的異同，并指出微課的內(nèi)容教學(xué)信息量不宜過大。王校偉（2015）通過開發(fā)基于Moodle的日語學(xué)習(xí)平臺，詳細(xì)論述綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，指出Moodle 平臺可為綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供良好的信息技術(shù)支持。

2翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)

解構(gòu)（deconstruction）一詞來源于西方哲學(xué)思想，由錢鐘書翻譯。是對形而上思想的反思，是對傳統(tǒng)的懷疑和探索，反對權(quán)威，挑戰(zhàn)既成定勢的觀念和理論，但解構(gòu)也不意味著一味否定。因此，借助于解構(gòu)思想，讓我們能夠以全新視角重新審視傳統(tǒng)日語課堂的教學(xué)，重新建構(gòu)創(chuàng)新型日語課堂教學(xué)。

解構(gòu)不是對傳統(tǒng)課堂的全面否定，而是用解構(gòu)的思想來審視傳統(tǒng)課堂的不足，與翻轉(zhuǎn)課堂的對比，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。

傳統(tǒng)的課堂，教師是主體。常常是教師一言堂，教師鉆研教材，辛苦備課，課上知識點(diǎn)的教授幾乎占據(jù)全部課堂時(shí)間，輔之少量練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。此外，學(xué)生進(jìn)行課堂反饋和學(xué)習(xí)成果展示的時(shí)間也相對較少，且課后的外延學(xué)習(xí)較少甚至無。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”所占比例失衡，這也不符合外語學(xué)習(xí)的有效特征。

翻轉(zhuǎn)課堂則要求以學(xué)生為主體，把有效學(xué)習(xí)定位為關(guān)鍵點(diǎn)，課外學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯增多。即翻轉(zhuǎn)課堂，一方面要求教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，另一方面是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式平衡了“教”與“學(xué)”的時(shí)間，看似“教”的時(shí)間縮短，實(shí)則蘊(yùn)含在推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的過程中。教師的“教”不僅在課前、課堂的集體討論，而且也貫穿與課后的反饋與解答中。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在漢日翻譯課程中的教學(xué)重構(gòu)

一般高校的日語專業(yè)常開設(shè)基礎(chǔ)日語、日語寫作、日語聽力、日語翻譯（日漢翻譯、漢日翻譯）、日語閱讀、高級日語、日本社會與文化、日本文學(xué)選讀等課程。傳統(tǒng)的翻譯課程往往先介紹翻譯理論，然后通過具體翻譯實(shí)例講授翻譯方法，最后布置翻譯作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。上課進(jìn)度緩慢，教科書的利用率很低，在枯燥無味的課堂教學(xué)中，學(xué)生在翻譯課堂的積極性也不高，有畏難情緒的產(chǎn)生。目前信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，日語教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢及引導(dǎo)學(xué)生來改善“教與學(xué)”的思路。因此，本文所提出“教學(xué)重構(gòu)”，重構(gòu)不同于建構(gòu)，而是吸收傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念來改進(jìn)教學(xué)，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。筆者擬以漢日翻譯課程為例，進(jìn)行分析、論證，總結(jié)出同類型課程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂在漢日翻譯課程的實(shí)踐，筆者主要嘗試三個(gè)環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、課后反饋環(huán)節(jié)。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。漢日翻譯課程本身的特點(diǎn)決定了理論和實(shí)踐要相結(jié)合，傳統(tǒng)的課堂理論講解過多，造成學(xué)生實(shí)踐不足。這部分學(xué)習(xí)任務(wù)可以由課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來完成，每次課前要求學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻來學(xué)習(xí)理論知識，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

課堂上，解答學(xué)生對視頻中理論知識的疑問，對理論知識進(jìn)行簡單梳理，然后布置課堂實(shí)踐練習(xí)。由于課前導(dǎo)入的微視頻，節(jié)省下大量時(shí)間，且日語專業(yè)一般都是小班教學(xué)，因此每位學(xué)生都有參與的機(jī)會。課堂不再是單純的知識傳授，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為其提供大量翻譯實(shí)踐的機(jī)會。課堂實(shí)踐時(shí)進(jìn)行分組，每個(gè)題目要求每組提供三種以上的翻譯，組內(nèi)進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都在這個(gè)過程中學(xué)會思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后提交組內(nèi)認(rèn)為最好的答案，每次展示的人不可是同一人，這就意味著每個(gè)學(xué)生都要做一次小組陳述代表，對學(xué)生自信心及語言應(yīng)用能力的鍛煉都是非常好的嘗試。除此之外，小組陳述代表還可反饋不確定的翻譯，再在全班進(jìn)行討論，老師做點(diǎn)評并總結(jié)。

課后反饋環(huán)節(jié)，筆者利用qq群的在線提交作業(yè)功能，要求每周課程結(jié)束后，對課堂的學(xué)習(xí)寫出自己的學(xué)習(xí)總結(jié)，總結(jié)包括總結(jié)反思翻譯過程中的難點(diǎn)，及本次課堂討論中的收獲或反饋不懂的問題。另外，通過布置作業(yè)檢查學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并在qq空間或微信公眾號，推送學(xué)生的翻譯作品，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示提供了一個(gè)平臺，從各個(gè)方面去支持學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們求知的動(dòng)力。

通過以上翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯教學(xué)中的實(shí)踐，學(xué)生上課的積極性大大提高，每個(gè)學(xué)生在漢日翻譯的課堂都不再拘束，敢于暢所欲言，不管是正確的翻譯還是錯(cuò)誤的翻譯，大家都不再畏懼說出口，課堂氣氛也非常活躍，學(xué)生在學(xué)期末對筆者的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也是達(dá)到98分（滿分100）的高分，在留言板普遍反饋在這門課上學(xué)到了很多知識，更多地表達(dá)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

4結(jié)語

作為日語信息化教學(xué)模式的研究，本文探討的翻譯教學(xué)則充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，提前布置視頻進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)任務(wù)（句子翻譯等），課堂上就可以集中時(shí)間討論，最終總結(jié)中最好的翻譯?？傊鳛橐幻處?，要與時(shí)俱進(jìn)，一方面要吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的長處，一方面要總結(jié)反思新型教學(xué)模式優(yōu)勢與不足。本文的研究亦旨在提出后慕課時(shí)代下運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式改進(jìn)日語教學(xué)法的若干建議。

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作者簡介：徐婷婷，1983年8月，女 漢族 安徽蚌埠，碩士，講師，從事日本文學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、認(rèn)知詩學(xué)的研究。