石細(xì)平

摘要：中等作文多因基本合題卻不出彩，語言流暢卻不生動，思路清晰卻難有真情實(shí)感等因素而成為了“被遺忘的角落”，評改費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)。針對語文教學(xué)中這塊“雞肋”，老師應(yīng)多給予這些中等作文作者熱情的鼓勵(lì)、耐心的引導(dǎo)、悉心的幫助，延伸講評的拓展性和延續(xù)性，讓他們盡量參與到作文講評活動中，引導(dǎo)他們做作文評改的主人，成為作文的積極探索者和實(shí)踐者，從而實(shí)現(xiàn)作文質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：中等作文；評改；有效性；探索

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0233-02

中等作文常常被老師冷落甚至忽略，評改現(xiàn)狀比較尷尬。作文教學(xué)實(shí)踐證明，中等作文的評改猶如一塊“雞肋”，那么，怎樣改變中等作文評改中的“少、慢、差、費(fèi)”等諸多弊端，提高效率，讓中等作文鳳凰涅磐，化繭成蝶呢？

一、不要吝嗇你的鼓勵(lì)

鼓勵(lì)使人進(jìn)步，打擊使人落后。崔永元說，是語文老師的鼓勵(lì)讓他語文學(xué)得特別好。葉圣陶先生說：“學(xué)生作品里有任何一點(diǎn)可取的地方都應(yīng)找出來，肯定他的想法，這樣能鞏固他的學(xué)習(xí)所得，加強(qiáng)他的信心，鼓勵(lì)他的興趣。”[1]這就需要我們給予學(xué)生充分的肯定。這種鼓勵(lì)可以是中等作文卷面上阿拉伯?dāng)?shù)字的提高，也可以多寫幾個(gè)“優(yōu)”，哪怕是善意的謊言，也能提高一個(gè)人的積極性。對平時(shí)練筆，可以把分?jǐn)?shù)打高些（當(dāng)然考試時(shí)評分要依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)）。不要因?yàn)檎Z言平淡些，細(xì)節(jié)不具體些，老師就盯住缺點(diǎn)不放。教育專家黃全愈先生說：“教育不是往貨車上裝貨，而是往油箱里加油?！币粋€(gè)善意的“優(yōu)”或高分能給學(xué)生動力，讓他們感受到寫作的成就感。老師可以在中等作文的旁批或總批中寫上幾句鼓勵(lì)性的評語。德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生?！盵2]中等作文的學(xué)生在寫作過程中是特別絞盡腦汁的，對行文構(gòu)思、遣詞造句、材料選擇、立意主題也都是經(jīng)過一番深思熟慮的，他們也希望得到老師中肯的評價(jià)和鼓勵(lì)，因此老師要熟悉他們的寫作心理、寫作過程、寫作水平，不能貪多求全?！澳氵@個(gè)詞用得很精當(dāng)”也許可以引起學(xué)生對遣詞造句的注意，“看得出來，你今天作文很用心”可以讓學(xué)生端正作文態(tài)度，“我深深地被你寫的游戲吸引住了”可以激發(fā)學(xué)生對材料的精心篩選，“今天作文不錯(cuò)，能學(xué)以致用，把所學(xué)的內(nèi)容用到作文中，太棒了”架起了學(xué)生閱讀和寫作的橋梁。老師可以擷取中等作文中的好句、好段或作文中任何一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在講評課上當(dāng)眾讀讀講講。成果展示能讓人產(chǎn)生成功感，當(dāng)老師把優(yōu)秀范文打印出來當(dāng)范文時(shí)，不防把中等生作文中的好句、好段也一起打印出來共享，或是在?？?、班刊中專門開設(shè)精彩語段集萃等，這些都可以成為他們自主發(fā)展的動力源泉。當(dāng)老師在表揚(yáng)優(yōu)秀佳作時(shí)，別忘了呵護(hù)中等作文作者的那一顆脆弱的心，給中等作文留下一片飛翔的天空。人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望，當(dāng)你帶著欣賞的眼光去看學(xué)生的作文時(shí)，這些學(xué)生也會為你寫好作文多投入一份熱情，老師要盡量“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”。

二、給予中等作文當(dāng)面批改，延伸講評的拓展性和延續(xù)性

中等作文的作者寫一篇文章，很不容易，但當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，又不知道問題癥結(jié)在哪里，只是簡單的評語，他們會暈頭轉(zhuǎn)向找不著北，而教師不可能在講評課上對每一篇文章都詳說細(xì)講，這時(shí)候需要一個(gè)耐心的指路人——老師拓展評講的空間，延長評講的時(shí)間。我的做法是利用課余時(shí)間或早讀課進(jìn)行面批、個(gè)別修改，這既保護(hù)了這些學(xué)生的自尊，又能有針對性地對其作文進(jìn)行修改，有的放矢，被修改者就能充分認(rèn)識到自己作文的不足，明確修改方向，效果顯著。

當(dāng)面批改要注意以下幾點(diǎn)：首先，面批的人數(shù)不宜過多，也不要老集中在幾個(gè)同學(xué)上。曾經(jīng)有個(gè)老師非常關(guān)心某同學(xué)，每次作文都給予面批，老師的出發(fā)點(diǎn)固然是好的，但學(xué)生卻經(jīng)不起老師每次的“吹毛求疵”，最后在面批時(shí)哭了起來，還說以后能不能不要改他的作文了。其次，盡量尊重學(xué)生的勞動結(jié)晶，學(xué)生作文中能給予保留的盡量保留。由于閱歷見識的不同，學(xué)生對生活的認(rèn)識與老師對生活的認(rèn)識之間有很大的差距，不能過多地把老師自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，對他們作文中哪怕是一些“廢料”，也要教會他們?nèi)绾渭庸こ蔀橛杏玫摹包S金”。如一個(gè)學(xué)生寫一篇托物言志的散文《我身邊的樹》，小作者由“黃山的蒼松、泰山的側(cè)柏、江南的細(xì)柳”開頭，中間寫了兩個(gè)片斷，第一個(gè)片斷是寫種子的頑強(qiáng)，這其中有幾句排比句寫得較好，能突出中心——頑強(qiáng)，接著聯(lián)想到人類，不管是嬰兒還是男子漢都應(yīng)有這種精神；第二個(gè)片斷是寫黃山松，沒有具體寫其怎么頑強(qiáng)，但是有一段抒情議論的排比句寫得鏗鏘有力。文章最后議論“人生如樹，樹若人生，人樹相伴，與樹相依?！边@篇文章基本符合托物言志的寫法，但未扣住“身邊”的樹來寫，我在給學(xué)生修改時(shí)就讓學(xué)生用原來的開頭引出“我身邊的樹”，如榕樹、槐樹等，接著將寫種子的堅(jiān)強(qiáng)的語言用到寫“身邊的樹”上，然后教會學(xué)生拓展“身邊樹”的頑強(qiáng)的表現(xiàn)，摘用原文中寫黃山松的排比抒情句自然過渡到寫人，再將前文中對人的聯(lián)想部分和結(jié)句放在文章結(jié)尾，一篇托物言志的散文就寫成了。這樣在修改作文時(shí)，有引（引學(xué)生原作中有用的部分），有添（面批時(shí)師生共同探討增加的內(nèi)容），有改（討論后重新寫作），中等作文作者將自己創(chuàng)作的結(jié)晶保留下來，不僅不會覺得改作文很難，還讓他們意識到原來作文是這么寫的，也提高了他們的積極性。再次，要想面批能得到預(yù)設(shè)的生成，最好的辦法就是進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對原有經(jīng)驗(yàn)本身作出某種調(diào)整和改造，引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。[3]“二度創(chuàng)作”就是讓這些作者根據(jù)師生共同探討的結(jié)果，趁熱打鐵，在原來的基礎(chǔ)上重新寫作，進(jìn)行升格。我的作文訓(xùn)練主張是寫一百篇沒有質(zhì)量的作文還不如修改三五篇像樣的作文，不一定要寫得多，關(guān)鍵是要學(xué)會寫，學(xué)會改（修改本身也是一種能力），因?yàn)樵谛薷闹袑W(xué)生的作文能力會實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。我經(jīng)常性的做法是一個(gè)單元的作文訓(xùn)練要寫二到三遍，針對第一次中等作文存在的問題進(jìn)行評講，學(xué)生進(jìn)行修改—第二次寫同樣題目，大問題少了，小問題還存在，繼續(xù)針對第二次中等作文的毛病進(jìn)行再修改—第三次寫同題作文，這樣在不斷地克服缺點(diǎn)的過程中完成一篇中等作文的升格蛻變。

三、讓中等作文作者做評改的主人

自我反思、自我整理和自我構(gòu)建是知識內(nèi)化與能力提高的必由途徑，需要通過學(xué)生個(gè)體的自我審視與反思才能實(shí)現(xiàn)。而平常評講作文，要么“選兩頭”，先讀幾篇“劣作”，指出其存在的大問題，再選幾篇教師認(rèn)為的“佳作”展示完成該次作文的評講；要么采用“田忌賽馬式”的評講，讓中等作文作者修改次等作文，讓優(yōu)秀作文作者修改中等作文，這樣人數(shù)最多而又最需要學(xué)習(xí)的中等作文作者往往難以在修改講評中得到提升。葉圣陶明確指出：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”[4]而且，作文本身的“漸進(jìn)性、實(shí)踐性、自悟性、差異性和獨(dú)創(chuàng)性”又需要最大限度地調(diào)動這些中等作文的作者積極參與到作文講評中。

第一種做法：把學(xué)生的作文寫完后全部交上來，老師粗略一讀，屬于中等作文的全部挑出來，講評課上，不評“次作”也不讀佳作，專門評講中等作文。每四人一組，選擇一組中作文能力較強(qiáng)的為組長，一組改一篇，要求盡量挖掘文章的優(yōu)點(diǎn)，然后每個(gè)小組把所改作文中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行交流。在交流碰撞中所有學(xué)生都得到新的認(rèn)識，次作作者進(jìn)行了一次“攀高”，優(yōu)作作者看到了一面“鏡子”，而中等作文作者置身于這樣的“包圍圈”中，真正成了作文評改的中心人物，作文能力得到了有效提升。

第二種做法：全班只選擇一篇中等作文，集中全班同學(xué)的“火力”錘煉這塊有瑕疵的“鋼”。讓全班同學(xué)圍繞這一篇作文按平常修改作文的步驟進(jìn)行評改，針對文章進(jìn)行“增、刪、改、添”，這樣一篇中等作文在不同同學(xué)的“修枝剪葉”或是“添枝加葉”中得以升格，然后再讓全班同學(xué)根據(jù)同學(xué)講評情況同時(shí)修改這一篇文章，實(shí)現(xiàn)了由“評”向“改”的最重要的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，調(diào)動了中等作文作者的積極性。

第三種作法：在課余時(shí)間或第二課堂活動時(shí)間，專門召集中等作文的作者進(jìn)行“圓桌會議”，這里沒有優(yōu)等生的壓力，也無學(xué)困生的不屑，“同是天涯淪落人”，他們特別放得開，特別敢說，針對彼此作文中的優(yōu)缺點(diǎn)暢所欲言，取長補(bǔ)短，真真正正地做了一回作文評講的主人。當(dāng)然老師也必須在場，對他們的意見加以補(bǔ)充。這種作法讓他們深有感觸，曾有學(xué)生引用了一句格言來評價(jià)這種做法，“只是告訴我，我會忘記；如果演示給我看，我會記??；如果還讓我參與其中，我就會理解”。這種評講效果特別好。

對于自我教育，蘇霍姆林斯基曾精辟的論述：“一個(gè)少年，只有當(dāng)他學(xué)會了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己的時(shí)候；只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識自己的內(nèi)心世界的時(shí)候；只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人”，[5]這里說的是學(xué)生在精神生活的一切領(lǐng)域里的自我教育。做人如此，中等作文評改也是如此，應(yīng)把學(xué)生從“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“能動、主動學(xué)習(xí)的探索者”。

這里，我粗淺地談了自己對中等作文評講的困惑和自己的做法，其實(shí)這些做法同樣適合各類作文的講評。我想，只要我們老師給學(xué)生一粒希望的種子，施以耐心的雨水，堅(jiān)持澆灌，他們定會開出寫作的燦爛花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尊政.兩位專家教我改作文[M].中國作家年鑒，1984.

[2]地理教育中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[EB/OL].中國論文下載中心，2005-12-14日.

http：//www.studa.net/xueke/051214/20051214392-2.html.

[3]市教育學(xué)院張坤華老師《課堂教學(xué)的認(rèn)知模式》授課筆記[Z].

[4]馬孝東.讓學(xué)生改出作文的靚麗來[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，（07）.

[5][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[J].福建教育，2003，（11）：51.