李莉

課文《雨后》是蘇教版小學(xué)《語文》二年級(jí)（下冊(cè)）中一篇富有童趣的詩歌。詩中運(yùn)用細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛水的心理特征。在課堂教學(xué)中，筆者側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在讀中賞，在悟中賞，在演中賞，讓每個(gè)學(xué)生親歷自我欣賞、欣賞他人、欣賞文本的過程， 感受詩歌的無窮魅力。

一、挑戰(zhàn)朗讀存欣賞，知己知彼激“活”力

古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！倍爸骸迸c“知彼”相比較，“知彼”就更為重要。如果我們的語文課堂也能適時(shí)地創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用一些讓學(xué)生“知彼”的機(jī)會(huì)，既是挑戰(zhàn)，也是欣賞，引導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)著站在不同的立場(chǎng)感受他人的觀點(diǎn)，欣賞他人的長(zhǎng)處，課堂教學(xué)也會(huì)因此而更加靈動(dòng)。

例如教學(xué)《雨后》這一課，因?yàn)閮?nèi)容比較簡(jiǎn)單，筆者打算安排一課時(shí)教完，所以初讀課文就成了最頭疼的事了。按照以往，教師只是布置孩子們自讀兩遍，第一遍的要求是讀通句子，讀準(zhǔn)字音；第二遍的要求是邊讀邊想：每一節(jié)主要寫了什么？但是，筆者猛地想到，這群孩子好勝心那么強(qiáng)，不如就用“挑戰(zhàn)”的方式安排初讀吧！于是：第一關(guān)挑戰(zhàn)自我，做到正確、流利；第二關(guān)挑戰(zhàn)同桌，做到自信、大方。在不知不覺中，他們讀了兩遍課文，并了解了自己和其他同學(xué)朗讀課文的情況。為了進(jìn)一步掀起讀書的熱潮，教師又設(shè)計(jì)了“第三關(guān)，你想挑戰(zhàn)誰？”頓時(shí)班里像炸開了鍋，有說想挑戰(zhàn)班內(nèi)朗讀高手的，有說想挑戰(zhàn)班長(zhǎng)的，還有說想挑戰(zhàn)老師的。筆者順勢(shì)說：“要想挑戰(zhàn)老師啊，那得先把詩歌內(nèi)容理解透徹才行哦！”孩子們一個(gè)個(gè)熱情高漲，課堂教學(xué)氛圍也空前熱烈。

從這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谶@兩關(guān)挑戰(zhàn)中都非常投入，他們不但欣賞到了自己的優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)心強(qiáng)化了自我肯定的意識(shí)，而且在與同學(xué)比賽時(shí)，也看到了對(duì)方朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)。在欣賞他人與自我欣賞的同時(shí)，內(nèi)心形成了“贊賞”和“與他人比一比”的心理暗示，也激發(fā)了每個(gè)人內(nèi)心無窮的向上力，課堂氣氛自然活躍了很多。

二、自主感悟?qū)W欣賞，有聲有色感“活”趣

“自主感悟”是當(dāng)前語文課堂中流行的一個(gè)詞語，一般教師都會(huì)用“讀了這段文字，你明白了什么？”或是“這段文字讓你想到了什么？”這樣形式單一的問題來貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)枯燥而乏味，孩子們很容易就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。那怎樣設(shè)計(jì)有梯度且又能激發(fā)學(xué)生自主感悟的問題來貫穿整個(gè)課堂呢？筆者做了以下嘗試：

《雨后》這首兒童詩闡述了三個(gè)角度的內(nèi)容，第一自然段寫了雨后廣場(chǎng)的情景，第二和三自然段寫了小哥哥玩水摔倒的場(chǎng)面，第四段寫小妹妹小心奔跑又希望摔跤的心情，層層深入。針對(duì)這一情況，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)不同角度的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。第一段以“這是一個(gè)______的廣場(chǎng)”為題統(tǒng)領(lǐng)全段教學(xué)，于是，孩子們的答案很快就冒了出來：“這是一個(gè)熱鬧的廣場(chǎng)。”“這是一個(gè)充滿歡聲笑語的廣場(chǎng)?！薄斑@是一個(gè)美麗的廣場(chǎng)。”“這是一個(gè)水花四濺的廣場(chǎng)?！倍嘣睦斫鈱映霾桓F。筆者又鼓勵(lì)學(xué)生從課文中尋找證明自己觀點(diǎn)的詞語來談?wù)劺碛?，讓他們明白，有理有?jù)的感悟才更有說服力。第二段和第三段以“你對(duì)小哥哥的表現(xiàn)感到有什么奇怪的地方嗎？”一“問”激起千層浪，孩子們都想到：“為什么小哥哥摔倒了，卻還會(huì)那么興奮和驕傲呢？”的確，這個(gè)問題也正是理解的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)他為什么會(huì)摔跤。說是猜測(cè)，其實(shí)也是要到課文里找到相應(yīng)的詞語的。很快，就有孩子說：“因?yàn)樗人箘帕??！薄耙驗(yàn)樗嫠臅r(shí)候還關(guān)心妹妹，分心了?！薄喾N答案從他們的口中誕生。也許這就是自主閱讀帶給孩子們最大的快樂吧！

自主感悟環(huán)節(jié)是孩子們理解文本的過程，更是學(xué)習(xí)、欣賞的最佳時(shí)機(jī)，尤其是當(dāng)教師拋出問題“你對(duì)小哥哥的表現(xiàn)感到有什么奇怪的地方嗎？”孩子們的閱讀積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，獨(dú)立思考，細(xì)細(xì)揣摩，欣賞詩歌中運(yùn)用精準(zhǔn)的語句，欣賞文本的魅力。認(rèn)真傾聽、欣賞他人發(fā)言，在互相啟發(fā)中，小哥哥玩水的情趣、關(guān)愛小妹妹的可愛形象，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在大家的面前，讓讀者如見其人，如聞其聲。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字由此變成了有聲有色的生活場(chǎng)景，觸動(dòng)著學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、表演助讀共欣賞，有滋有味現(xiàn)“活”境

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，讀，便是最有效的途徑。我們的語文課堂，就是要讓孩子們充分地讀，在讀中有所感悟，培養(yǎng)語感，引導(dǎo)孩子們?cè)谡_、有感情的朗讀中入文本之境、通作者之心。同時(shí)針對(duì)低年級(jí)孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)課文中安排表演，幫助學(xué)生們更準(zhǔn)確、到位地理解文本，體悟情感。

《雨后》第四段是寫小妹妹玩耍的情況，如果還繼續(xù)按前面的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定不能持續(xù)，通過表演讀來幫助他們閱讀理解，或許也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。教學(xué)這一段時(shí)，筆者先讓學(xué)生自讀，圈出描寫小妹妹動(dòng)作的詞，再請(qǐng)兩個(gè)小女孩上臺(tái)表演，現(xiàn)場(chǎng)采訪她們“為什么這么跑??？”以此來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小妹妹的動(dòng)作，揣摩她的心情，進(jìn)而體會(huì)她愉快的內(nèi)心世界。接著，教師引導(dǎo)孩子們將表演與文本相對(duì)照，評(píng)一評(píng)她的表演怎么樣，在進(jìn)一步地朗讀與評(píng)價(jià)后，孩子們有滋有味地回顧著、展示著，小妹妹可愛的模樣也變活了。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的實(shí)質(zhì)就在于使一個(gè)人努力在某件事上表現(xiàn)自己，表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，尋找自己身上好的東西——這是人的高尚志向，而善于支持這種志向，對(duì)我們來說是多么重要呀！”從某種程度上來說，這就是欣賞，語文老師不妨從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞入手，并由此作為語文課堂教學(xué)的著力點(diǎn)、方法論、運(yùn)行內(nèi)核，再進(jìn)一步探究其內(nèi)涵，拓展其外延，形成語文教育的體系。只要我們?cè)谡Z文課堂中引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀文本，多層面欣賞人文，達(dá)到賞文、賞心、賞人、賞己的目的，從中發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的自己和他人，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。這樣“活力四射”的課堂，也必定是孩子們所向往的。

（作者單位：江蘇省無錫市山北實(shí)驗(yàn)小學(xué)）