沈玉寶　黃惠寧

摘 要：隨著國家援疆教育項目的開展，新疆學(xué)生來到內(nèi)地學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，在高等師范院校中，計算機(jī)是一門公共基礎(chǔ)課，該文主要介紹了基于任務(wù)驅(qū)動法新疆班計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，及舉例實施，并進(jìn)行教學(xué)分析及評價。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 新疆班 計算機(jī)教學(xué) 優(yōu)化

中圖分類號：TP317.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（b）-0164-03

根據(jù)國家和中央的統(tǒng)一部署，根據(jù)《安徽省對口支援新疆和田地區(qū)皮山縣綜合規(guī)劃（2011—2015年）》安排，內(nèi)地高師在十二五、十三五期間為新疆皮山縣培養(yǎng)三年制中專、五年制大專幼兒師資，內(nèi)地高師和其他高校一樣，自2011年以來，每年為新疆培養(yǎng)了大批合格師范生。根據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)教育廳關(guān)于印發(fā)《新疆維吾爾自治區(qū)實施〈教師資格條例〉細(xì)則》的通知，第十二條規(guī)定，申請認(rèn)定教師資格的人員，應(yīng)當(dāng)具備教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力，其中就包含運(yùn)用信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。根據(jù)學(xué)生實際情況，如何提高少數(shù)民族學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力水平是每一個計算機(jī)教師值得思考的問題。

1 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)概況

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)屬于公共基礎(chǔ)課，計算機(jī)文化基礎(chǔ)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容基本相同，根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)時間為一年。當(dāng)前，關(guān)于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》方面的教學(xué)內(nèi)容基本一致，計算機(jī)基礎(chǔ)知識，操作系統(tǒng)、OFFICE辦公軟件（辦公文字處理、表格處理以及演示文檔制作），計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識（計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用）。通過計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握了解微型計算機(jī)系統(tǒng)的組成和功能，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和因特網(wǎng)的初步知識，信息安全基礎(chǔ)知識；具有使用微型計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠熟練進(jìn)行文字輸入，掌握和使用Windows操作系統(tǒng)，文字處理Word、電子表格Excel、演示文稿PowerPoint、IE瀏覽器軟件和“Outlook Express”等軟件。

2 新疆少數(shù)民族學(xué)生概況

2.1 基本情況

“新疆班”學(xué)生生源地均為新疆維吾爾自治區(qū)，基本上是少數(shù)民族學(xué)生。從民族分布看，維吾爾族是“新疆班”主要生源主體，占96%，哈薩克族、塔吉克族、烏孜別克族等其他少數(shù)民族比例偏低，在師范生中，學(xué)生性別基本上為女生。

2.2 語言差異

“新疆班”由于生活環(huán)境和母語差異，漢語水平同內(nèi)地學(xué)生有一定差距。隨著新疆自治區(qū)雙語教學(xué)的普及，以及學(xué)生在內(nèi)地生活、漢語言學(xué)習(xí)，漢語水平同進(jìn)校時相比，有著明顯進(jìn)步和提高。新疆班學(xué)生風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等與內(nèi)地學(xué)生有著一定差異，跨文化適應(yīng)難度較大?！靶陆唷睂W(xué)生赴內(nèi)地高校深造，從某種程度上說，來到一個陌生的環(huán)境，導(dǎo)致原有新疆民族文化“暫時中斷”。原有文化和高校開設(shè)的課程聯(lián)系不是很緊密，主要表現(xiàn)為：學(xué)生懷念中學(xué)課堂，任課教師授課基本上使用普通話教學(xué)，個別教師授課時可能帶有濃厚的“本土鄉(xiāng)音”，這就增加了“新疆班”學(xué)生理解的難度，造成一定文化沖突，引起“新疆班”學(xué)生跨文化適應(yīng)的問題，而這一切會在學(xué)生內(nèi)地不斷生活和學(xué)習(xí)得以改變，而內(nèi)地的同學(xué)也通過交往，了解到新疆班學(xué)生特有的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式。

2.3 計算機(jī)應(yīng)用能力基礎(chǔ)差異

由于少數(shù)民族學(xué)生來自地區(qū)不同，各地區(qū)中學(xué)計算機(jī)教學(xué)普及各有差異，也是學(xué)生計算機(jī)水平差異一個基本原因，其表現(xiàn)現(xiàn)象為：部分同學(xué)熟練計算機(jī)操作，能很快熟練融合到課堂教學(xué)中；部分學(xué)生，未接觸過計算機(jī)。由于計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中專用術(shù)語比較多，學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)課堂理解上差異性也很大。在計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容基本一致情況，如何利用特殊教學(xué)方法，使得新疆班計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是教師必須要思考的問題。

2.4 任務(wù)驅(qū)動法

在傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)模式主要是以教師講授為中心，對教學(xué)信息進(jìn)行加工和處理后，通過語言、計算機(jī)等工具呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則通過自己的感官，接受教師呈現(xiàn)的教學(xué)信息。在這種教學(xué)信息中，教師作為知識的傳授者，處于絕對的主動地位；學(xué)生在被動的環(huán)境中學(xué)習(xí)，主動性、創(chuàng)造性受到極大的壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動法是指在計算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務(wù)活動，在完成任務(wù)的動機(jī)驅(qū)動下，運(yùn)用已有的信息技術(shù)技能，依托學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和合作，最后提交活動結(jié)果的教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征是：任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動，即以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

3 任務(wù)驅(qū)動法在新疆班計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用

3.1 評估分組

由于學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)能力各異，通過前期課堂計算機(jī)游戲，打字軟件使用，對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)能力客觀的評估，通過“團(tuán)隊游戲”或者“破冰行動”游戲，培養(yǎng)學(xué)生有計劃、有組織、有協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)一絲不茍的工作態(tài)度；增強(qiáng)同學(xué)之間的相互信任和理解，一般5～7人一組，通過調(diào)查匯總，學(xué)生計算機(jī)能力評估水平一般呈現(xiàn)正態(tài)分布。根據(jù)學(xué)生計算機(jī)能力評估分組是實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識是實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要保證。

3.2 設(shè)置任務(wù)，分組教學(xué)

英國教育學(xué)家斯賓塞曾說過：“堅持一個無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！彼^“任務(wù)驅(qū)動”就是注重學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，以一個共同的任務(wù)活動中心為目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)她們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。實用性、可操作性是《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程重要特點，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容許多章節(jié)有著非常廣泛的運(yùn)用。

PowerPoint是辦公自動化軟件中的一個重要組件，是一種以“演示文稿”形式的軟件。PPT正成為人們工作生活的重要組成部分，在教育培訓(xùn)、匯報、宣傳、產(chǎn)品發(fā)布、婚禮慶典、項目競標(biāo)、管理咨詢等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。

以下是在新疆班采用任務(wù)驅(qū)動法在PowerPoint演示文稿教學(xué)中的部分案例實踐過程。

3.2.1 確定任務(wù)。

“新疆班”在內(nèi)地高校的學(xué)習(xí)方式是非常豐富的，不僅有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也有豐富的課外生活，如：體育活動、社團(tuán)活動，幼兒園實習(xí)實訓(xùn)；學(xué)校也經(jīng)常組織“新疆班”走出校園，走進(jìn)大自然，動物園、博物館、科技館等外出參觀，了解當(dāng)?shù)氐拿麆?、文化、科技和歷史等。學(xué)生積累了大量的素材：文字、圖片、圖表、動畫、聲音、影片等；選出相冊制作作為學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計“相冊”任務(wù)，根據(jù)團(tuán)隊目標(biāo)自愿選擇內(nèi)容，確定任務(wù)。

任務(wù)要求詳見表1。

3.2.2 任務(wù)分析

（1）該任務(wù)有以下特點：①素材源于學(xué)習(xí)生活，學(xué)生對任務(wù)參與充滿熱情，任務(wù)具有可操作性。②Word文字處理、Excel電子表格軟件的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生計算機(jī)軟件應(yīng)用水平，任務(wù)具有可行性。③“電子相冊”的制作過程基本涉及到了PowerPoint教學(xué)內(nèi)容的所有知識點，任務(wù)具有一定綜合性。④基于“電子相冊制作”任務(wù)，學(xué)生能夠把零散的知識進(jìn)行整合，應(yīng)用于一個實際的項目中，有利于提高學(xué)生的綜合能力，具有一定遞推性。⑤通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能利用有關(guān)功能解決現(xiàn)實生活中的實際問題。例如：幼兒園畢業(yè)相冊制作、課件制作，電子繪本等，進(jìn)一步了解PowerPoint的實用價值，舉一反三，從而提高學(xué)生對計算機(jī)和該專業(yè)學(xué)習(xí)知識的興趣，具有一定擴(kuò)展性。

（2）任務(wù)總體實現(xiàn)步驟分析為：①相冊的設(shè)計，相冊內(nèi)容素材插入。如：文本框、圖片、音頻輸入。②相冊中對象編輯操作，如圖片的截取，加邊框，樣式等操作。③相冊中幻燈片的切換和對象的自定義動畫，如：背景音樂自定義動畫設(shè)置。④相冊的播放與打包，轉(zhuǎn)換網(wǎng)絡(luò)格式等。

3.2.3 實施過程

在實施“相冊制作”任務(wù)過程中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主設(shè)計格式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適項目，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生勇于探索。由于學(xué)生計算機(jī)操作能力存在差異，部分學(xué)生理解能力特強(qiáng)，操作水平也熟練，可能很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以布置一些難度深一些的任務(wù)，使他們更有挑戰(zhàn)性，比如：圖片的素材加工，PowerPoint文件格式轉(zhuǎn)換，網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等。在音頻文件自定義動畫設(shè)置過程中，許多同學(xué)不熟練，容易出錯，借此機(jī)會，讓學(xué)生互相幫助，討論，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教學(xué)活動注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程中不是給出現(xiàn)成的答案，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的探索和發(fā)展提供機(jī)會與幫助。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，為了獲得自己的結(jié)果，會努力地去尋找解決問題的方法和技巧。

3.2.4 教學(xué)的評價

在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的實施后有必要對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，形成教學(xué)反饋。學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否對新的知識和技能深刻理解、靈活應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)是評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。評價要特別注意鼓勵學(xué)生的求異思維，激勵學(xué)生的熱情和成就感。表2為學(xué)生完成任務(wù)績效評分標(biāo)準(zhǔn)與評價表。

4 結(jié)語

在將近四年“新疆班”基于任務(wù)驅(qū)動法計算機(jī)實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的角色發(fā)生了巨大了改變，由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師不再是單一站在講臺上講授，而是行走在學(xué)生中間，參與到教學(xué)任務(wù)中。通過基于任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，教學(xué)效果明顯，新疆班學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣明顯提高，成就感提升。學(xué)生對學(xué)過的知識應(yīng)用不再是零散的，而是能夠系統(tǒng)地串聯(lián)起來，在課堂中也能夠不斷提出新的問題，在操作應(yīng)用上也能夠達(dá)到舉一反三，靈活應(yīng)用。同時也深刻發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)過程中，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象變化，不斷的對任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化、整合。

參考文獻(xiàn)

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