羅博

摘 要 微課作為一種信息化教學(xué)的手段是高職課程教學(xué)改革的新途徑、新趨勢(shì)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)中也得到了廣泛的關(guān)注和探索。從對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)分析出發(fā)，探討微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，提出了微小化、以學(xué)生為主體、實(shí)效性、系統(tǒng)性的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)微課設(shè)計(jì)原則。闡述了微課設(shè)計(jì)從分解課程目標(biāo)開始到教學(xué)效果反饋與改進(jìn)的五個(gè)步驟，以及構(gòu)成有效微課的八個(gè)要素，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞 高職 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè) 微課設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.025

Abstract As a means of information technology teaching， micro teaching is a new way and trend of higher vocational education. It also has been widely concerned and explored in the teaching of art and design majors. From the characteristics of higher vocational art design specialized student analysis of discussion on the relationship between micro class and the traditional classroom teaching， miniaturization， with students as the main body， effect and system of Higher Vocational Art Design Specialty micro class design principle is proposed. Describes the micro design course from course target decomposition to teaching effect feedback and improvement of five steps， and constitute effective micro lesson eight elements， for art design specialty in teachers' micro class design to provide some useful reference.

Key words vocational college； art and design majors； micro class design

1 微課是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效率偏低、教師的輔導(dǎo)工作量重。微課作為一種短小精悍的教學(xué)資源形式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加便捷，使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)都具有更多的自主性和擁有感，它彌補(bǔ)了現(xiàn)有在線視頻課程冗長(zhǎng)拖沓的不足，也能更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。①所以，微課這一新型的教學(xué)資源和手段在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中將起到幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的作用，對(duì)于進(jìn)度快的學(xué)生，他們可以通過(guò)預(yù)先觀看微課視頻提前學(xué)習(xí)課程的新內(nèi)容。對(duì)于進(jìn)度慢的學(xué)生，則可以不受時(shí)空限制，利用課余時(shí)間反復(fù)觀看微課視頻，以掌握、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則可以根據(jù)不同進(jìn)度的學(xué)生安排不同的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，把更多的精力放在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的輔導(dǎo)上。在微課的補(bǔ)充下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，教師對(duì)課堂教學(xué)的組織更加準(zhǔn)確、有效，對(duì)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)微課設(shè)計(jì)的原則

2.1 微小化原則

微課的主要特征就是時(shí)間短，一個(gè)微課視頻的時(shí)間最好是控制在5～10分鐘。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生思維跳躍性強(qiáng)，注意力難以集中較長(zhǎng)時(shí)間，不適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間地接受理論知識(shí)的灌輸。微課視頻時(shí)長(zhǎng)比較短小，能在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的有趣味性的講解，可以在一定程度解決學(xué)生注意力的問(wèn)題。②

2.2 以學(xué)生為主體原則

教學(xué)活動(dòng)的開展是以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度是衡量課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。微課設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是堅(jiān)持幫助學(xué)生成才，就是對(duì)目標(biāo)學(xué)生群體的普遍思維個(gè)性、情感特征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析和掌握。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生在其學(xué)習(xí)能力上有一些不同于其他專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，有惰性。美術(shù)考生是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的主要生源，他們的文化課成績(jī)普遍較低。部分學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比較容易產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，需要教師多加督促才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）個(gè)性強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)自我感受，排斥傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)。對(duì)于感興趣的課程還能主動(dòng)學(xué)習(xí)，能取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于不感興趣的課程，要么是人在心不在，要么干脆曠課。（3）習(xí)慣通過(guò)手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)接受新鮮事物。手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)下學(xué)生們生活中不可或缺的一部分，手機(jī)不能離身、不管場(chǎng)合有空就看手機(jī)的現(xiàn)象比比皆是。（4）文化基礎(chǔ)相對(duì)本科學(xué)生較為薄弱，輕視史論類課程的學(xué)習(xí)，不喜歡記知識(shí)點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論掌握薄弱。（5）喜歡動(dòng)手操作類型的課程。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生更容易對(duì)能夠出成果的動(dòng)手操作型課程產(chǎn)生較大興趣，也愿意投入精力和物力。充分了解了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的基本情況后才能有的放矢，在微課設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地將理論知識(shí)點(diǎn)通俗化、易懂化，將技能點(diǎn)詳細(xì)化，要注意運(yùn)用“表?yè)P(yáng)”在高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的激勵(lì)作用。

2.3 實(shí)效性原則

在微課設(shè)計(jì)中，必須要站在學(xué)生的角度解決“學(xué)什么”和“學(xué)得會(huì)”的問(wèn)題?！皩W(xué)什么”本身就是一個(gè)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，讓教學(xué)內(nèi)容直指具體問(wèn)題，在面對(duì)教學(xué)任務(wù)或開展教學(xué)活動(dòng)之前，首先要告知學(xué)習(xí)者在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么或解決什么問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引起他們自主探索知識(shí)的欲望。微課設(shè)計(jì)者要把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，使問(wèn)題成為推動(dòng)學(xué)習(xí)者去思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。③“學(xué)得會(huì)”是實(shí)效性原則的關(guān)鍵問(wèn)題，在微課設(shè)計(jì)時(shí)要把抽象的問(wèn)題形象化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，選擇最適合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)需要的表現(xiàn)形式。學(xué)生能夠?qū)W得會(huì)，才是衡量微課價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 系統(tǒng)化原則

一個(gè)微課不能代表一門課程，更不能解決一門課程的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。一個(gè)課程的微課開發(fā)必然是設(shè)計(jì)出一個(gè)系列的微課，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候同樣需要明確各個(gè)微課之間的邏輯關(guān)系和承啟關(guān)系。系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)使得碎片化的微課教學(xué)內(nèi)容之間保持了連貫性和邏輯性，保證了學(xué)生在由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)課程內(nèi)容的整體把握。

3 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)微課設(shè)計(jì)的流程

微課設(shè)計(jì)的流程要基于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，分為“分解課程目標(biāo)、確定微課內(nèi)容、學(xué)生定位、微課呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)效果反饋與改進(jìn)”五個(gè)主要流程。

第一步，分解課程目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容分解成若干小的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在分解知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)時(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)都要是相對(duì)獨(dú)立且便于學(xué)生學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)者要對(duì)課程目標(biāo)的分解把握得非常準(zhǔn)確、到位，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的難易程度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行細(xì)致的描述。

第二步，確定微課內(nèi)容。課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)都是一個(gè)微課的內(nèi)容。微課的短時(shí)間特征限制了內(nèi)容的容量，要求在5～10分鐘內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)講透徹即可。在確定微課內(nèi)容時(shí)，一定不要求全求大，要整體的分析微課之間的邏輯關(guān)系，各個(gè)微課的內(nèi)容要做到既獨(dú)立又前后連貫。

第三步，學(xué)生定位。奧蘇泊爾和加涅等心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具備的知識(shí)和技能、了解和掌握的程度是教學(xué)工作的成敗關(guān)鍵。分析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)前所具備的一般特征，給學(xué)生從事課程學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能儲(chǔ)備情況進(jìn)行定位，并據(jù)此進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

第四步，微課呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)與制作。微課呈現(xiàn)的形式是由課程的類型決定的。不同性質(zhì)的課程具有不同的適應(yīng)學(xué)生理解的教學(xué)方法，具體教學(xué)方法必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂。④根據(jù)微課的呈現(xiàn)形式可分為PPT錄屏式、可汗學(xué)院式、動(dòng)畫演示式、課堂實(shí)拍式、實(shí)景拍攝式、軟件操作錄屏式、錄播室拍攝式。理論類課程可以采用PPT講授錄屏、錄播室訪談拍攝、課堂討論實(shí)拍；動(dòng)手操作類課程多采用實(shí)景演示拍攝、動(dòng)畫演示；設(shè)計(jì)軟件操作類課程常用軟件操作錄屏。在一個(gè)微課里并不限定表現(xiàn)形式的種類和數(shù)量，只要是符合微課學(xué)習(xí)的需要，就可以大膽地選擇和組合。

第五步，教學(xué)效果反饋與改進(jìn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就可以直觀地判斷出微課設(shè)計(jì)的效果。教師應(yīng)注意收集、分析學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，則可能是微課制作的效果太粗糙或者內(nèi)容太難或太易，且講述不能清楚到位；學(xué)生不能迅速掌握微課的教學(xué)內(nèi)容，則可能是在微課設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行最優(yōu)化的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。收集和分析出微課的問(wèn)題后就要及時(shí)改進(jìn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋來(lái)促使微課設(shè)計(jì)制作的進(jìn)步。

4 微課組成的要素

微課的組成要素包括片頭、題目和簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容、字幕、配音、總結(jié)、習(xí)題、答案。

片頭是出現(xiàn)在學(xué)生面前的第一個(gè)畫面，好的片頭設(shè)計(jì)可以提升微課的整體檔次，也能使同課程的所有微課產(chǎn)生系列感，便于學(xué)生識(shí)別。接下來(lái)的題目和簡(jiǎn)介是告訴學(xué)生本微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，要點(diǎn)難點(diǎn)在哪里，學(xué)習(xí)方法、注意事項(xiàng)有哪些，讓學(xué)生做好開始學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。主要內(nèi)容則是微課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要內(nèi)容占整個(gè)微課時(shí)間的75%左右。字幕和配音是為了讓學(xué)生更清晰準(zhǔn)確地接收學(xué)習(xí)內(nèi)容信息，字幕的進(jìn)度要配合畫面和配音，字幕的字體一般選擇簡(jiǎn)體的黑體字。配音需要普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速適中、語(yǔ)音清晰，對(duì)學(xué)生的調(diào)研表面，優(yōu)美的配音比畫面更能獲得學(xué)生的好感。主要內(nèi)容結(jié)束后還需要對(duì)此微課進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)，起到鞏固作用。最后的習(xí)題數(shù)量不宜多，一般3～5個(gè)比較合適。習(xí)題的設(shè)計(jì)最好是客觀選擇或判斷題，并附有正確答案，不宜是需要花較長(zhǎng)時(shí)間的主觀論述題。通過(guò)習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如果不能正確完成習(xí)題就需要重新觀看微課，以此保證微課學(xué)習(xí)的效果。

5 結(jié)論

微課作為一種新興的學(xué)習(xí)形式，其快速的發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)終端設(shè)備的普及和教育觀念的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在面向高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中有很多已經(jīng)不能適用，微課與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)相對(duì)接，對(duì)提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率作用明顯，為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程改革提供了有益的幫助。以學(xué)生為主體，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開的微課設(shè)計(jì)將是廣大藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師不斷探索和研究的方向。

注釋

① 丁彥.高職藝術(shù)類專業(yè)微課程資源建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀與思考[J].藝海，2015（12）：118-119.

② 瞿新忠.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究，2015（6）：36-39.

③ 劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（1）：82-89.

④ 周瑩，趙寅.以微課為載體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].美術(shù)教育究，2015（23）：97-99.