鄧正菊

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0042-01

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價(jià)值?？墒?，目前我們廣大師生并沒有利用好教科書，在數(shù)學(xué)課堂上“教師講、學(xué)生聽、教師板演例題，學(xué)生依葫蘆畫瓢做練習(xí)”的現(xiàn)象司空見慣，結(jié)果往往是“有師易、無師難”，學(xué)生對數(shù)學(xué)越學(xué)越?jīng)]有興趣，缺乏數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮教材的作用，努力改善我們的教學(xué)，使學(xué)生的成績，學(xué)生對數(shù)學(xué)的懼怕心里逐步消失，為學(xué)生營造良好的情緒“場”，引導(dǎo)學(xué)生在“場”里大膽交流、猜想、探索，展示自己獨(dú)特的才華。現(xiàn)談一下我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)拙見與同行交流、探討。

一、閱讀教材，理解潛隱信息

對于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)該是要認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味，做到不理解不罷休。理解的最好體現(xiàn)，就是對教科書的靈活運(yùn)用。如我在教學(xué)西師版五年級下冊《找質(zhì)數(shù)》一課時(shí)，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作小正方形完成表格最終得出了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，緊接著對學(xué)生說：通過表格中的相關(guān)數(shù)據(jù)，說說我們總結(jié)的質(zhì)數(shù)、合數(shù)判斷方法，具體用一個(gè)數(shù)學(xué)式子怎樣表達(dá)。同學(xué)們分組討論：質(zhì)數(shù)判別方法：生一：因數(shù)只有1和它本身；生二：因數(shù)有2個(gè)；師補(bǔ)充：質(zhì)數(shù)的條件是因數(shù)2個(gè)（兩個(gè)不等的因數(shù)）。合數(shù)：同樣的辦法學(xué)生最終得出合數(shù)的條件：因數(shù)的個(gè)數(shù)至少3個(gè)（即最少三個(gè)因數(shù)）。通過學(xué)生們的討論得出的兩個(gè)式子學(xué)生容易理解，在日常生活中也很實(shí)用。

二、通讀教材，全面理解教材內(nèi)容

教材是許多專家經(jīng)過理論并加以實(shí)踐論證編寫出來的，應(yīng)該說是代表最前沿、最權(quán)威的知識經(jīng)驗(yàn)的積累，我們應(yīng)該好好研讀，讀出思想，讀出精神，加以繼承，做到全面、系統(tǒng)地閱讀、理解教材，才能真正理解教材編寫的意圖，收到良好的教育教學(xué)效果。如“千米的認(rèn)識”教學(xué)時(shí)，書上給出的定義：通常測量路程或鐵路公路、河流等較長的物體使用千米作單位。我通過反復(fù)閱讀教材，發(fā)現(xiàn)這里的補(bǔ)充說明內(nèi)容往往被大多數(shù)人忽視了，而這又是學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的地方，于是我在教學(xué)中作了如下安排：先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書：通過讀書你了解了什么？你是怎樣感受千米的？并齊讀教材中的內(nèi)容，繼續(xù)追問：這里的千米表示什么意思？指名同學(xué)讀補(bǔ)充說明，即：千米的國際單位符號是km，千米又叫公里，并順勢介紹：千米是國際通用單位，符號是km，而公里是我國使用的單位，現(xiàn)在與國際接軌，我國基本上也使用了千米了，然后問你在什么地方見過千米？書上提供的場景，你理解了嗎？通過師生的互動(dòng)，學(xué)生不僅認(rèn)識了千米，同時(shí)對公里與千米的關(guān)系有了清楚的認(rèn)識，又避免了學(xué)生犯糊涂。

三、閱讀教材，例題優(yōu)化步驟

閱讀例題，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)解題格式等都有益處。在閱讀例題時(shí)，不能只是讓學(xué)生讀讀、看看、念念，要注重教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。如西師教材二年級“小小圖書館”的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：留出時(shí)間讓學(xué)生閱讀例題中的統(tǒng)計(jì)表，使學(xué)生在積極觀察、獨(dú)立思考中，通過自己的努力去讀懂此表，感受此表中豐富的數(shù)學(xué)信息，在學(xué)生充分閱讀并匯報(bào)之后，引導(dǎo)學(xué)生豎看此表（多數(shù)學(xué)生只注意橫看，提出求總數(shù)的問題），著重理解“原來”和“借出”的含義，提出求“還?！钡膯栴}并激勵(lì)學(xué)生自主嘗試計(jì)算33-7。雖然新課程倡導(dǎo)算法多樣化，但算法還需優(yōu)化，因此讓學(xué)生閱讀教材例題就顯得更為重要。

四、讀活教材，發(fā)揮學(xué)生主體作用

作為教學(xué)媒體的課本，一直是學(xué)生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據(jù)，然而，教材中有些例題與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，以至于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》中對教材編寫意圖說明的同時(shí)，真正消化理解教材。例如，學(xué)習(xí)了求圓錐體積公式后，我?guī)W(xué)生到操場的沙坑上，用細(xì)沙堆起幾個(gè)圓錐形沙堆，問：“要算出每個(gè)沙堆的體積”，需要幾個(gè)條件？（底面積和高）要求底面積又必須知道什么條件（半徑），那么大家討論一下怎樣量得這個(gè)圓錐形沙堆的底面半徑和高呢？一下子就打開了學(xué)生思維的閘門，議論開始了，最終學(xué)生通過思考和實(shí)踐測量計(jì)算出了沙堆的體積。這比教師預(yù)先定條件，再讓學(xué)生機(jī)械、單調(diào)地計(jì)算實(shí)在的多。因此，在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況創(chuàng)設(shè)與實(shí)際有關(guān)的問題，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識落實(shí)到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。