唐玉順

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0077-02

人類生活于地理環(huán)境之中，因此生活離不開地理，地理知識的形成也來源于自然，來源于生活。地理教學當然也應該結(jié)合生活。新課程教學中教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)驗與體驗出發(fā)，從生活中走進地理課程，從教材里走向生活世界。

一、初中地理課堂教學存在的問題

在初中地理教學中，教師雖有創(chuàng)新教學方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學。許多初中地理教師在采用生活化教學時也只是走個形式而已，沒有切實實施其教學方式，導致生活化教學的有效性大大地降低了。初中地理教師應靈活運用生活化教學，將地理知識與自然、生活有效地聯(lián)系起來，引導學生去認識與了解大自然與生活，增加學生對大自然和生活的熱愛之情，提高學生學習地理的興趣與能力，培養(yǎng)學生運用地理的思維和方法解決生活上的問題，讓學生充分利用生活這一媒介學好地理，學以致用，努力提高自身的學習能力，生活化教學的有效性應用可以提高地理課堂教學的質(zhì)量與效率，提高教師的教學水平。

二、初中地理生活化教學的策略

1.從鄉(xiāng)土地理入手，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，激發(fā)學習興趣

鄉(xiāng)土地理就在學生身邊，是他們熟知又易于理解和接受。地理教師應指導學生多留心周圍的人事物景，養(yǎng)成良好的觀察習慣。講述季風概念前，教師讓學生預先觀察：近段時間，學校操場上國旗是飄向什么方向的？在一年中的不同季節(jié)，國旗的飄向都一樣嗎？學生聯(lián)系了初一學過的野外辨別方向的知識，分組進行實地觀察，并查閱相關(guān)資料，最終找到了風向變化的規(guī)律。

有了學生的預先觀察，教師在課上引入鄉(xiāng)土地理教材，學生就能輕松判讀，理解了季風是指一年內(nèi)盛行風向隨季節(jié)而發(fā)生明顯變化的風。季風氣候則是一年內(nèi)因盛行不同風向的季風而形成的氣候類型。生活中的地理教師應當具備一雙慧眼，善于捕捉一些有趣、有價值的地理現(xiàn)象，引導學生注意這些地理現(xiàn)象的變化、發(fā)生、發(fā)展過程，由淺入深，由表及里進行分析討論，學生在觀察中培養(yǎng)了興趣，學會了知識。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學難點

地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學時，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進學生新經(jīng)驗增長的事物或情景，使之成為學生學習更高一級新知的支架，才能激發(fā)學生的探究熱情。

對于缺少相關(guān)學科知識鋪墊的初二學生來說，季風的形成原因特別抽象難懂。如何讓學生理解冬季風是從陸地吹向海洋，夏季風從海洋吹向陸地這一現(xiàn)象呢？教師可創(chuàng)設(shè)生活化情景：夏季游泳時的體驗告訴我們，海洋上的水溫低于陸地上氣溫。當陸地氣溫較高時，空氣受熱膨脹會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？解釋熱力環(huán)流這一難點時，從人們喜歡喝茶，家里泡茶時都有一個隨手泡（電熱壺）引入，讓學生觀察水壺燒開時“熱氣”不斷上升，引導學生聯(lián)想到“受熱上升”的實例。同時教師邊講授，邊迅速畫出陸上空氣受熱上升，近地面風從海洋流過來補充的熱力循環(huán)的簡筆圖，將抽象的地理規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀的圖像化語言，讓人過目不忘，學生掌握了夏季近地面風從海洋吹向陸地（冬季相反）的原因，即海陸熱力性質(zhì)的巨大差異造成的。

創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學生在體驗中學習是生活化地理教學實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉(zhuǎn)化為學習的背景，讓學生不斷在教師精心設(shè)計的情景中體驗、聯(lián)想、活動、探究，達到想象力、創(chuàng)造力和學習方法的發(fā)展。

3.向傳統(tǒng)習慣挑戰(zhàn)

生活中有許多事是我們認為合理的，但是從地理角度不一定是科學的。所以在地理教學中，要善于抓住這一點，激發(fā)學生的好奇心。例如：在提到四季的劃分時，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點，而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點，那么到底哪個更為準確呢？老師在講解時，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先，我問學生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數(shù)同學都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個設(shè)問：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過生日相差了多長時間？學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結(jié)論：四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。這種教學方法不僅能調(diào)動起學生的探究欲，更能使學生加深對知識點的理解，從而真正地掌握知識。

4.關(guān)心時事，貼近生活，與時俱進

教學要緊密結(jié)合身邊發(fā)生的事，與時俱進。這樣就能盡量順應學生的心理需要，有利于學生在課堂上集中注意力，并激發(fā)他們的學習主動性。如在講到地震時，學生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像，讓學生感同身受，并在分析地震形成條件的基礎(chǔ)上進一步設(shè)問：我國還有哪些地方會出現(xiàn)地震？這樣不僅能調(diào)動學生的情緒，更激發(fā)了他們求知的欲望，學生帶著興趣和欲望進入激烈的討論中。