崔娜

摘 要：電子白板技術(shù)可以將聲音、視頻、圖片、文本等以直觀的、生動的形象呈現(xiàn)在廣大學生面前，在調(diào)動學生學習興趣、強調(diào)重點難點及減輕教師課堂授課負擔等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，使得電子白板技術(shù)在教育教學中大肆盛行，在小學音樂課堂上也呈現(xiàn)電子白板技術(shù)的身影。但是在實際的小學音樂的教學中，過度使用電子白板技術(shù)會對學生的音樂學習造成負面影響，最終制約小學音樂教學的高效開展。

關(guān)鍵詞：電子白板技術(shù) 小學音樂 負面 束縛

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（b）-0133-02

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育教學中的運用，越來越多的教師認識到電子白板技術(shù)可以在調(diào)動學生學習興趣、強調(diào)重點難點及減輕教師課堂授課負擔等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，使得電子白板技術(shù)在教育教學中大肆盛行，在小學音樂課堂上也呈現(xiàn)電子白板技術(shù)的身影。2001年6月國家頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出要“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革、充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！钡窃趯嶋H的小學音樂的教學中，過度使用電子白板技術(shù)會對學生的音樂學習造成負面影響，最終制約小學音樂教學的高效開展。

該文探討的主體有別于同類文章，多集中于電子白板技術(shù)在教學中的優(yōu)勢，全面而深刻地闡述了電子白板技術(shù)在小學音樂課堂教學中存在的負面影響。

1 妨礙師生之間情感交流，忽視因材施教

在某些小學音樂課堂上，教師在上課前就將自己提前制作的或者從網(wǎng)上下載的多媒體課件傳輸?shù)蕉嗝襟w設備上，開始上課就意味著開始給學生播放多媒體課件，在整個教學過程中，教師所講解的音樂知識很少，幾乎是作為“課件播放者”的角色出現(xiàn)，師生之間的交流和互動很少，學生跟著課件上的指令重復聆聽、歌唱等動作，這樣的教學行為完全忽視了音樂教學中師生之間情感的交流與溝通。雖然多媒體課件的使用使得教師從繁重的課堂板書書寫工作中解脫出來，教師想給學生講解某些知識時，只需要輕輕地點擊鼠標即可完成。但是同時冰冷的機器也隔絕了師生之間的交流，教師不再關(guān)注學生在某些環(huán)節(jié)的動作，不再重視學生對該內(nèi)容是否掌握，課堂上更多的注意力都投遞給了多媒體設備的操作，因材施教更是無從談起。課件都是提前制作好的，內(nèi)容也是提前設計好的，教師在教學中僅是播放給學生，遇到突發(fā)狀況時教學內(nèi)容很難發(fā)生改變，這就使得教師在小學音樂教學中無法根據(jù)小學生課堂學習的實際情況進行教學內(nèi)容的調(diào)整，無法開展因材施教。

2 束縛學生思維創(chuàng)造，影響學生創(chuàng)新能力發(fā)揮

小學生的想象力都是十分豐富的，他們這一年齡段正是具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。使用多媒體課件開展小學音樂教學，教師使用提前制作好的課件或者教材所帶光盤進行授課，那么學生的思維創(chuàng)造會受到很大束縛。電子白板中的課件運用于教學中所含信息量是很大的，因此，在授課時呈現(xiàn)給小學生的內(nèi)容多是走馬觀花，小學生的思維仍舊處在“休眠”期，音樂知識就已經(jīng)播放完畢，束縛了小學生思維創(chuàng)造能力的發(fā)揮，使小學生的思維局限在教師所教授的知識之中，教師講解的知識是什么，小學生就記憶什么，長此以往，學生的創(chuàng)新會大打折扣。雖然小學音樂課程并不是決定小學生是否能考上好初中，但是該課程卻是全面提升小學生素質(zhì)的重要課程。通過該課程的學習，小學生除了接受音樂的熏陶之外，還應當拓展自己的視野，放飛自己的思維，為自身思維創(chuàng)新能力的提高奠定基礎。但是電子白板技術(shù)的運用在小學音樂課程教學中則阻礙了小學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對小學生學習其他文化科目也會產(chǎn)生不良后果。

3 注重授課形式而忽視了授課內(nèi)涵

在當前學校教學中，電子白板技術(shù)的使用十分普遍，相當大的一部分教師認為所謂的新課程改革就是將信息技術(shù)應用到課堂教學之中，提高學生的學習興趣。其實這種想法是十分錯誤的，是對“新課程改革”的錯誤理解。為了追逐課改的大潮流，小學音樂課堂也存在大肆使用電子白板技術(shù)的現(xiàn)象。電子白板技術(shù)運用到小學音樂課堂教學中，教師在教授音樂的課件上給學生配備一些圖片、動畫等元素是可以在一定程度上提升學生學習興趣的，但這并不是意味著電子白板技術(shù)是萬能的。在實際運用電子白板課件開展教學時很大一部分教師將教學關(guān)注的重點放在了對教學形式的關(guān)注上，卻忽視了教學內(nèi)容的準備，尤其在一些公開課、賽課、觀摩課上，教師對如何“玩轉(zhuǎn)”電子白板技術(shù)所耗費的心血要遠遠多于對課件內(nèi)容的關(guān)注，對電子白板技術(shù)的使用產(chǎn)生了崇拜化的傾向，將其奉上“神壇”，在授課的45 min里時時刻刻不離電子白板課件，根本無暇去分析學生在該節(jié)課要學會那些知識，最終影響了小學音樂課堂教學的高效，得不償失。

4 弱化了師生在課堂的作用

隨著新課程改革的推行，傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的情況已經(jīng)成為過去式，如何發(fā)揮學生學習的積極性和主動性是當前教師開展課堂授課的主要目的，學生在課堂的主體作用受到越來越多的教師重視。隨著電子白板技術(shù)在小學英語課堂的使用，教師和學生之間的接觸越來越少，從上課之處的大標題書寫到下課時的再見都是由電子課件展現(xiàn)出來，教師在課堂上的所有動作就是操作電子白板設備，通過播放有趣的圖片、動畫和動聽的音樂，教師將小學音樂課堂變得熱鬧起來，但是在這個“熱鬧”的氣氛中，教師完全置身事外，不寫板書、不和學生互動，多媒體課件在其中做起了主角，操縱著課堂，教師則成為多媒體操縱下的“傀儡”，主導作用完全發(fā)揮不出來。雖然電子白板技術(shù)的應用在一定程度上激發(fā)了小學生的學習興趣，但是卻忽視了學生的體驗和表現(xiàn)，在一定程度上弱化了學生的課堂主體作用。使用多媒體課件實際上將課堂變成了另外一種“灌輸性”教學模式，教師將多媒體課件上的知識灌輸給學生，學生被動接受知識。

5 課件信息量大，不利于學生吸收

相較于傳統(tǒng)教學，電子白板技術(shù)在小學音樂課堂運用中呈現(xiàn)直觀、具體、生動的教學特點，但是如果教師制作的課件信息量十分大的話，是極其不利于小學生對音樂知識的吸收和消化的。對于剛剛走出傳統(tǒng)教學模式的教師來說，他們往往在課件上添加大量的知識，認為只有給學生將知識講透徹，學生才能理解明白，不相信學生能夠憑借自己的能力將知識消化和吸收。涵蓋龐大信息量的小學音樂課件在展示給學生時必然需要速度快，這樣往往會讓小學生在音樂課上感到頭暈眼花、目不暇接，長時間地聽講會讓學生大腦覺得疲憊，注意力難以集中，最終影響小學生學習的高效。

6 課件制作不科學，不利于激發(fā)學生興趣

在上文已經(jīng)提到了當前小學音樂課堂中出現(xiàn)盲目夸大多媒體課件作用的現(xiàn)象，在這種將多媒體課件的作用無限夸大的理念中，教師在制作多媒體課件時出現(xiàn)兩大不科學之處，限制了小學生對音樂課的興趣。其一，教師認為多媒體課件本身吸引學生的學習興趣，因此，在多媒體課件上輸入大量的音樂知識，導致多媒體課件成為另外一種形式的“滿堂灌”工具，不利于小學生對音樂知識產(chǎn)生學習興趣；其二，小學音樂教師為了讓多媒體課件“有趣”起來，在課件上增加一些不適當?shù)膱D片、圖標等，例如：在課件上使用一些動態(tài)圖標：奔跑的小貓、旋轉(zhuǎn)的小燈、開開合合的花朵等，學生在聽課時注意力會不自覺的被動態(tài)圖標所吸引，從而忽視了教師所講解的音樂知識，造成音樂課堂教學的低效。

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