李俊賢

摘 要：培養(yǎng)高中學生具有良好的口語交際能力，既是社會發(fā)展的需要，也是他們自身發(fā)展的需要。社會交往的頻繁，生活節(jié)奏的加快，又對人們的口語交際能力提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)高中學生英語口語交際能力十分重要?？谡Z能力的培養(yǎng)是英語教學中最重要也是最困難的，而說英語的“機會”與“環(huán)境”是影響英語口語能力提高最突出的因素。但是，由于目前高中英語課堂教學任務(wù)重，班級規(guī)模大，口語訓練的人均時間還是受到了極大的限制，口語質(zhì)量難以很好地得到保證。尤其是農(nóng)村中學，“啞巴英語”已經(jīng)成為教學一大難題。新課標提倡任務(wù)型教學模式，強調(diào)高中英語教學應(yīng)該著重培養(yǎng)學生在人際交往中得體地使用英語的能力。這就要求英語教學工作者在平時的教育工作中注重口語訓練。

關(guān)鍵詞：口語交際能力 語言輸入 創(chuàng)設(shè)語言表達環(huán)境 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（b）-0111-02

高中英語新課標指出：“在義務(wù)教育英語教學的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，為繼續(xù)學習和運用英語打好基礎(chǔ)”，這明確提出了培養(yǎng)高中學生口語交際能力的要求。

新課標下就高中英語口語能力的要求：加強高中生口語能力的培養(yǎng)，可以提高學生學習英語的興趣，改變學生的學習態(tài)度，增強學生學習英語的自信心，從而提高學生的閱讀理解能力、英語表達能力和聽說能力。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出全面掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的學生[1]。

1 該校高中生英語水平的現(xiàn)狀

該校屬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，地處隆昌縣黃家鎮(zhèn)，缺乏學生英語交流的語言環(huán)境，并且該校大部分的學生都來自農(nóng)村家庭，家長能與孩子進行英語交流的幾乎為零。此外，有些學生所就讀的農(nóng)村初中，由于缺乏專業(yè)的英語教師，英語課由非專業(yè)的老師教授，這也導致學生發(fā)音不準確。在初中階段，很多學生由于音標不過關(guān)，無法根據(jù)發(fā)音記單詞，隨著英語單詞量的增加及語法難度的增大，便認為英語很難學，開始對英語有畏懼感。另外，多數(shù)學生對英語的實用性認識不夠，狹隘地認為學英語僅僅是為了應(yīng)付考試。故而，很多學生在初中就喪失了學英語的興趣。

該部分學生進入高中學習后，由于英語基礎(chǔ)差，發(fā)音不準確，詞匯量不足；緊張恐懼心理的干擾；固定的思維模式—漢語思維模式的桎梏，導致他們無論在聽說上還是在閱讀量或詞匯量上都一時難以適應(yīng)高中英語教學，有的連一些最基本的、非常簡單的句子都聽不懂，也表達不出來。不少班級早讀課死氣沉沉。有部分學生甚至還在英語課堂打瞌睡，對英語學習毫無興趣。此外，由于英語學習需要有長期積累的過程，不像其他文字科目，如：政治、歷史等在短時間內(nèi)多看多記就能有立竿見影的成績提高，故而，英語成績不好的學生寧愿花更多的時間在優(yōu)勢科目上。英語課上更有甚者公然做其喜歡學科作業(yè)。不少學生甚至認為除了應(yīng)付高考，學英語根本沒有用處。為了改變學生英語學習的誤區(qū)以及不會用英語交流的現(xiàn)狀，提高他們的英語學習興趣，更好地進行針對性的提高，對2016屆高一學生進行了調(diào)查，結(jié)果如下。（如表1）

2 該校英語教學現(xiàn)狀分析

該校屬農(nóng)村中學，自新課標改革正式啟動以來，經(jīng)過數(shù)年的適應(yīng)與發(fā)展，該校英語教育已經(jīng)逐漸成熟起來，但仍然存在一些問題。

（1）教學模式單一。

部分教師一直無法從傳統(tǒng)教學方法中走出來，一直沿襲之前的方法——“填鴨式”的教學法。教師依然為課堂教學的主體，沒有讓位于學生。整過課堂都是教師一味講解，根本沒有給時間讓學生思考或者互動，這樣的教學學生自然覺得索然無味，了無生趣。本來就缺乏興趣的他們更是沒有了自信。

（2）教師思想誤區(qū)。

由于該校多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)差，簡單的英語表達都無法聽懂，很多教師起初上課時還以英語教學為主，適當翻譯，但由于學生聽不懂，逐漸部分教師干脆純漢語教學，連簡單的課堂用語也不用了。學生連僅有的語言學習環(huán)境也給抹殺了。

其次，由于教學任務(wù)繁重，高考壓力大，一些老師一味地趕教學進度，認為課堂給時間讓學生說會占用過多的教學時間，而考試為筆試考核，與“說”無關(guān)。

（3）語言輸入環(huán)節(jié)不夠。

一門語言的學習包括了輸入和輸出環(huán)節(jié)，由于輸入環(huán)節(jié)的不夠，自然學生很難自由表達。語言的輸入包括了“聽”和“讀”兩方面。就聽而言，年級安排的聽力時間僅僅每周一次，這是遠遠不夠的。并且聽的材料也很單一，就只是針對高考訓練的習題。學生讀的時間也僅僅每周的兩天早讀，且很多老師都是利用早讀教學生單詞，讓學生自己讀的時間就更少了。

（4）語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠。

在高考指揮棒的作用下，無論是學生還是老師都以高考為中心，無論是學習還是教學都針對考試，因此，忽視了語言學習的真諦——應(yīng)用。學校以往舉行的英語角已銷聲匿跡，校園廣播之英語頻道也無跡可尋，因此，學生嚴重缺乏英語習得環(huán)境。

3 采取措施

3.1 開展各類培訓學習活動

（1）教師學習培訓。根據(jù)新課標的要求，大量進行教師培訓學習，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，把新課標的語言學習精神貫穿到教學過程中。把課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學過程，發(fā)揮學生的積極性。

（2）學生培訓。邀請一些英語達人（如：瘋狂英語、新東方名師等）來校進行演講，以他們學習英語的經(jīng)歷來鼓勵學生怎樣克服困難，樹立信心，增強興趣，最終走向成功。

（3）家長培訓。召開家長會，取得家長的配合。讓家長鼓勵和支持孩子的英語學習。為孩子選購一些必要的學習工具。比如：復讀機、英語磁帶、光盤等必需的英語學習用品。

3.2 豐富語言輸入環(huán)節(jié)

很多學生不喜歡開口說是因為語言儲備量不夠。就如小孩在學說話之前有一個儲備語言信息的過程，然后才逐漸地咿呀學語，之后通過大人的糾正達到最終的順暢表達。因此，說英語和漢語是同樣的道理，也要大量的語言輸入。具體應(yīng)做到以下幾點。

（1）讓學生多聽，認真模仿，糾正發(fā)音。聽的材料可以多樣化，包括聽所學單詞，課文錄音；聽英語歌曲；聽新概念英語的第一冊和第二冊；聽英語日常用語900句等。

（2）讓學生多看英語類節(jié)目。比如一些中學生英語演講；英語綜藝節(jié)目；教師推薦部分適合學生英語學習的影片和動畫片。

（3）鼓勵學生多朗讀。無論課堂內(nèi)外，都要求學生多讀。大聲的讀單詞；讀課文；讀一些英語散文；讀他們自己寫的書面表達以及范文。

（4）鼓勵學生多閱讀。充分利用校園已有資源，到報亭，閱覽室，圖書館等地閱覽英文刊物。

（5）創(chuàng)辦校園英語廣播欄目，這樣學生在課余空檔時間也能沐浴在英語中。

（6）創(chuàng)設(shè)校園英語文化氛圍。如：在校園內(nèi)多張貼一些中英對照的諺語、名人警句、小標語等。

3.3 大量創(chuàng)設(shè)語言表達環(huán)境

曾經(jīng)有人這樣說過：“一個一天也沒有學過英語的人，把他送美國呆幾年，他可能什么都會表達了?！边@足可見語言習得環(huán)境是多么的重要，因此，要大力為學生創(chuàng)設(shè)語言表達的環(huán)境，讓學生敢說，愿意說[2]。

3.3.1 課堂表達環(huán)境

（1）讓學生觀看一些語言演講短片或者辯論賽片段，激發(fā)他們的興趣，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點。先讓部分表達能力強的學生表演，起到榜樣作用。

（2）復述。讓學生復述自己寫的短文；教材中的精讀文章；其他同學剛做完的值日報告；教師讀報內(nèi)容等。

（3）給學生一些有趣的話題，提供一定的參考詞匯。讓他們就該話題發(fā)表自己的觀點，建議以及措施等。

（4）讓學生編小故事，情景劇等，分小組進行表演，讓他們快樂學習。

3.3.2 課外表達環(huán)境

（1）鼓勵學生課后大膽與同學英語交流。無論是寢室臥談會，還是課間休息；無論是思想的交流還是簡單的打招呼，都盡可能用英語。

（2）舉辦英語角，鼓勵老師和學生積極參加。利用英語角老師與老師，老師與學生，學生與學生之間都可以面對面的交流，既可以提高表達能力，又可以分享彼此的快樂與憂傷，達到心理共鳴，為教學提供保障。

4 結(jié)語

因此，在高中課堂教學中，要盡量讓學生多說英語，讓學生不怕開口。一進入高中，就給學生創(chuàng)造說的機會，即每節(jié)英語課都有5～10 min的時間讓學生進行小演說。學生們在課前可以充分準備他們自己的發(fā)言，他們可以談?wù)撟约荷磉叺娜嘶蚴?。也可以講述他們喜愛的故事。為了表現(xiàn)的出色，他們會精心準備，自覺地翻閱英語方面的資料和書籍，或者提前構(gòu)思自己的發(fā)言。這就促使學生們在課外時間主動地學習英語，增加詞匯量，培養(yǎng)英語語感?！坝⒄Z課堂破冰小演說”這種口語訓練形式，是訓練聽，說和直接利用英語進行思維的有效形式，是一項行之有效的口語訓練方式。堅持不懈地操練到高三畢業(yè)，堅信可以讓學生的英語口語表達及綜合能力上一個新臺階。

參考文獻

[1] 普通高中英語新課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 何偉璇.語言輸入與輸出對英語泛讀教學的啟示[J].淮海工學院學報，2011，9（3）：88-89.

[3] 王麗.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 培養(yǎng)口語表達[J].現(xiàn)代教師與教學， 2013（2）.