石家成

摘 要 設(shè)計(jì)好歷史問題在教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系中非常重要，是改變教師“一言堂”教學(xué)傳統(tǒng)方式的一種重要方法，把學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并去研究和探求歷史知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。所以精心設(shè)計(jì)好歷史問題是保證課堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 設(shè)計(jì)歷史問題 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-0022-01

設(shè)計(jì)好歷史問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是一種研究和探求歷史知識(shí)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，從而改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并去研究和探求知識(shí)；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。

一、精心設(shè)計(jì)好歷史問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

（一）注意設(shè)計(jì)歷史問題的綜合性

例如“19 世紀(jì)后半期至 20 世紀(jì)初，以美、德為首的西方國(guó)家進(jìn)行第二次工業(yè)革命，西方國(guó)家由自由資本主義階段進(jìn)入到壟斷資本主義階段，從而使西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)更具有侵略性，由此西方國(guó)家掀起瓜分世界的狂潮。而東方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的反侵略性，因此可以設(shè)計(jì)出一個(gè)問題：試結(jié)合史實(shí)分別指出這種侵略性與反侵略性的表現(xiàn)，并分析其原因?！贝祟}涉及教材必修一和必修二的關(guān)于西方進(jìn)入壟斷資本主義具有更強(qiáng)的侵略性和東方被殖民或半殖民國(guó)家反帝反封建方面的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來(lái)的知識(shí)割裂，使相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

（二）注意設(shè)計(jì)歷史問題要兼顧知識(shí)的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系

因?yàn)闅v史與政治、語(yǔ)文及地理等學(xué)科聯(lián)系密切， 命題時(shí)充分利用這種聯(lián)系，將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，以推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識(shí)貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。

例如通過對(duì)必修二蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的討論， 聯(lián)系到我國(guó)1958 年的大躍進(jìn)和十一屆三中全會(huì)以來(lái)的改革開放，設(shè)計(jì)出一個(gè)歷史問題：試分析從中得到的啟示。

這個(gè)問題可以使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認(rèn)識(shí)到改革開放是強(qiáng)國(guó)富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國(guó)企職工下崗和再就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)象，使歷史與政治學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于教材，卻又高于教材。

（三）注意設(shè)計(jì)歷史問題的多角度和新穎性，使學(xué)生將紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識(shí)。

例如“試分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，如果中國(guó)洋務(wù)派一直對(duì)北洋艦隊(duì)的裝備進(jìn)行及時(shí)更新會(huì)出現(xiàn)何種結(jié)局，對(duì)未來(lái)有何重大影響”。學(xué)生在討論中得到如下假設(shè)：

1.日本勝利，日本成為亞洲唯一強(qiáng)國(guó)，更富有侵略性。

2.中國(guó)勝利，但仍然是半殖民地半封建國(guó)家，走向強(qiáng)國(guó)之路困難重重。但短期內(nèi)不會(huì)再受日本的侵略，且日本明治維新可能走向失敗。

3.中國(guó)勝利，清政府進(jìn)行大刀闊斧的改革，中國(guó)成為亞洲強(qiáng)國(guó)。

上述例子雖然用了假設(shè)，違背了歷史不能假設(shè)的原則。但我們用假設(shè)歷史問題，是為了讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題多角度思維，從而“一石激起千層浪”，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。

二、師生雙方的充分準(zhǔn)備是做好課堂討論的前提

教師事先公布所要討論的題目，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶有啟發(fā)性的思考點(diǎn)。并事先確定3至5個(gè)學(xué)生為主要發(fā)言人，其余為補(bǔ)充發(fā)言人，或按座位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言，上述工作都要在課前完成，否則上課的時(shí)間不夠用。

學(xué)生則要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不能離題 ，不能超時(shí)，態(tài)度認(rèn)真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當(dāng)。

如果上述準(zhǔn)備學(xué)生與老師在溝通方面做得好，通過這種模式將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生成為主動(dòng)性學(xué)習(xí)的人，從而受益一生。當(dāng)然，此種模式不可能經(jīng)常進(jìn)行，因?yàn)樘M(fèi)時(shí)間。但偶爾進(jìn)行一兩次，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性。