龐芳

【摘要】 試卷講評具有總結(jié)經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能，是一種重要的教學手段. 本文結(jié)合自己的教學實踐，對初中數(shù)學試卷評講高效課堂進行初探. 希望學生能因高效而獲得知識技能，教師能因高效而感到愉悅滿足.

【關(guān)鍵詞】 試卷評講；高效課堂；數(shù)學

試卷講評課是在練習或考試之后，教師對其進行分析和評講的一種課型，是初中數(shù)學教學的一種重要課型. 其評講目標是分析得失，對癥下藥，鞏固提高. 但目前很多教師在進行試卷評講時存在如下一些問題：

問題一：避繁就簡、核對答案. 這種只核對答案而不進行評講的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、分析題等根本不知道為什么是這個答案，更談不上對相關(guān)內(nèi)容的消化以及思維能力的提高. 結(jié)果是“知其然而不知其所以然”.

問題二：面面俱到、逐題評講. 一些教師從試卷第一題開始，題題不放過，這樣評講往往要花上兩三課時. 結(jié)果是既浪費學生的時間，又容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微.

問題三：就題論題、重點評講. 對多數(shù)學生做對的題不講，錯誤較多的試題采取重點評講. 這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽、就題論題. 結(jié)果是學生只會解一道題，不能觸類旁通，無法觸動學生主體能動性及教師主導性的發(fā)揮.

面對以上問題，需要我們結(jié)合自己的教學做深入的探究，循之以法，切實地上好試卷評講課，讓學生更好地掌握知識、提高能力.

一、做好試卷講評前的教學準備

1. 教師認真?zhèn)渚?/p>

課前備課一定要認真，教師應該提前仔細地做一遍試卷，了解試卷中的知識點及分布情況、試卷的難易度、每一知識板塊的得分率等情況，以便宏觀把握學生對這一部分內(nèi)容的掌握情況. 對每個試題學生可能出現(xiàn)的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷中收集到的素材進行整理分析、從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評. 哪些該粗講，哪些該略講，心中要有數(shù). 對考題設(shè)計進行分析，看同學們是否達到要求，同時還要指出可能變化的方向，讓學生心中有數(shù).

2. 做好學生對試卷的分析及自我評價

教師應把要講評的試卷做好分析統(tǒng)計后發(fā)給學生，讓學生自己先獨立糾錯，教師通過查閱課本、作業(yè)或與同學交流，能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行糾正. 同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課時帶著問題，有重點地討論和聽講.

二、試卷評講時應注意的幾點

1. 講評時要以學生為主體，體現(xiàn)自主參與性

試卷講評本身是一種反思性教學活動，一般是以教師分析講解為主，教師不能一卷講到底，包打天下，應盡量提供學生自己總結(jié)、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學生指出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法. 因此，在講評試卷時應將學生自行討論分析、探究糾錯、歸納總結(jié)、解決問題這條主線貫穿課的始終. 教師要多一點啟發(fā)和引導，少一點告訴和講解.

2. 講評要突出重點，提高針對性

教師的評講一定要得法. 有些試題只要“蜻蜓點水”，有些試題則需要“仔細解剖”，對學生錯誤率較高的試題要“查病情”“找病源”，要“對癥下藥”. 教師主要講共同存在的問題，所涉及的知識點，講審題的切入點，答題的思路，解題的方法. 同時要將嚴謹、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學生的面前.

3. 借題發(fā)揮，幫助學生對相關(guān)知識進行歸納及對比分析

例如，數(shù)學中的計算題，學生平時不在意，但得分率向來不高，所以在講評這類錯題時，一定要借機將所涉及的知識點進行歸納，實數(shù)的運算涉及倒數(shù)、相反數(shù)、平方根、冪、代數(shù)式的運算等知識，這些小知識點小而雜，教師應耐心引導學生將它們系統(tǒng)化、條理化.

4. 針對不同題類，滲透答題技巧

選擇題與填空題是數(shù)學考試中的兩大題型，它們的顯著特征是只要解題結(jié)果，不要解題過程，而且結(jié)果是唯一的. 在講評這兩種題型時教師可以引導學生用特殊值法與排除法快速、準確地解答.

5. 以試題為藍本，提煉數(shù)學思想

例如，試用所學的知識比較2x + 1與3x - 1的大小. 本題若用比差法或比商法不容易解答，講評時，如果在同一直角坐標系中分別做出它們的圖像，就相當直觀了. 通過本題，能使學生真正體驗到數(shù)形結(jié)合的妙用，這種方法也可以用來解方程與不等式. 這些重要的數(shù)學思想的滲透不能僅僅依賴教師的講解，而應多讓學生自己去體會、感悟，從而內(nèi)化為自己的知識.

三、講評后要做好矯正和補償，強調(diào)連續(xù)性

講評后必須要求學生將試卷訂正好，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，并做好原因分析. 同時，教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一些有針對性的練習題，作為講評后的補充練習，使學生真正領(lǐng)悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規(guī)律與技巧. 對矯正練習，教師必須做到有布置、有檢查、有評定，保證訓練的質(zhì)量. 檢查落實的方法可以讓學生相互批閱檢查，教師也可以進行全面檢查. 教師對矯正效果要進行總結(jié)性評價. 對達標學生提出新的努力方向，對未達標的學生制訂補救的措施.

總之，試卷講評要立足于充分發(fā)揮學生的主體作用，把主動權(quán)交給學生，在講評時方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學方法、培養(yǎng)思維能力要貫穿數(shù)學試卷講評的全過程，教師要讓學生在試卷講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所提高，從而幫助學生提高數(shù)學思維品質(zhì). 所以，教師要予以充分重視，創(chuàng)建高效的試卷評講課堂.

【參考文獻】

[1]趙微，荊秀紅著.解密高效課堂[M].北京：教育科學出版社，2009.