陳孟佳

摘要：語文教學(xué)的目的不在語文知識而在語文能力，即語言的運(yùn)用。培養(yǎng)語感能力，是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。良好的語感一定伴隨著大量的閱讀。書看多了，對文字就有了敏銳的把握，語感就自然而然地產(chǎn)生了。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂朗讀；激發(fā)興趣

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）17-0190-02

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，語感一詞頻頻被提及?！叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”和“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這兩個課程理念都要求培養(yǎng)語感，可見語感教學(xué)切合了語文教育的特點(diǎn)，是提高語文素養(yǎng)的秘訣。

過去的語文課教師分析多、知識點(diǎn)多，擠占了學(xué)生獨(dú)立思考品味的時間，也把一篇篇美麗的文章變成了一堆僵化的知識，令學(xué)生覺得語文枯燥難學(xué)。無怪乎有人調(diào)侃“好文章被編入語文課本，就猶如好音樂被設(shè)成起床鬧鐘”。這樣以知識為中心的語文教學(xué)漸漸被我們摒棄，語文教學(xué)的目的不在語文知識而在語文能力，即語言的運(yùn)用。培養(yǎng)語感能力，是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。然而，語感一物看不見摸不著，如何培養(yǎng)呢？這恐怕是許多語文老師正在探尋的問題。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐與思考探索，認(rèn)為有幾個培養(yǎng)學(xué)生語感的辦法。

一、課堂教學(xué)不可缺少和諧的聲音——朗讀

“成功的語文課需要和諧的聲音——朗讀”，筆者深以為然。長期有效地堅持朗讀，可以培養(yǎng)良好的語感。朗讀無疑是一種多維的閱讀方式，喚起聽覺的效能，使節(jié)奏韻律之美能夠與文辭之美同時深入人心。眼觀之、口誦之、耳聽之、心思之，四者作用下，讀者的思想更加貼近文本，更容易產(chǎn)生共鳴。故而，朗讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是大有裨益的。

“讀”同時也來自傳統(tǒng)的呼喚。老夫子執(zhí)戒尺坐在講臺前搖頭晃腦、感情充沛，學(xué)生在底下學(xué)著搖頭晃腦、咿咿呀呀，不時地開著小差。這是魯迅在《從百草園到三味書屋》這篇散文里，留給我們的對古代教育的深刻的一瞥。古代尚“讀”成“誦”的傳統(tǒng)，在今天依然舉足輕重，值得繼承和發(fā)揚(yáng)。因此，我們不妨將課堂上用于文本理解的時間更多地讓位于“讀”吧！

當(dāng)然，要演奏出和諧的聲音，離不開語文老師這根“指揮棒”。我們要對學(xué)生的朗讀施以合理的指導(dǎo)。要當(dāng)好“指揮棒”，得避免和諧的兩個反面——千篇一律和矯揉造作。

和諧的反面是千篇一律，我們作為朗讀的指導(dǎo)者，須明白和諧的聲音不等于一種聲音，完美的朗讀從來不止一種。有感情的朗讀必定加入了根據(jù)自己人生體驗(yàn)而形成的獨(dú)特的理解?！白鹬貙W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”這一課程理念應(yīng)當(dāng)在朗讀中得以體現(xiàn)。學(xué)生的性格不同也可以導(dǎo)致朗讀風(fēng)格的差異。比如大膽、熱情、活潑的學(xué)生，可能比較喜歡把作品讀得感情充沛、抑揚(yáng)頓挫、慷慨激昂；而個性比較內(nèi)斂、從容的學(xué)生，也許就比較喜歡云淡風(fēng)輕，削弱頓挫程度，形成別樣的風(fēng)格。教師不能因?yàn)樽陨淼钠?，太過主觀地反對與自己差異較大的風(fēng)格，使課堂上只存在一種聲音。

和諧的反面是矯揉造作，和諧的聲音要反對裝腔作勢。好的朗讀基于對作品的理解，那些為了滿足“有感情地朗讀”的要求，刻意拿腔拿調(diào)的朗讀是不應(yīng)該被提倡的。只要是準(zhǔn)確地理解作品情感的朗讀都應(yīng)該被肯定，這樣才不會抑制學(xué)生對作品的創(chuàng)造性理解，抑制他們獨(dú)特的語言感受。

總之，“讀”是提高學(xué)生的語感的有效方法。教師應(yīng)加以倡導(dǎo)，合理指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮其作用。讓和諧的聲音飛揚(yáng)在校園上空，語感這看不見摸不著的精靈就隱藏其間。

二、鼓勵讀書破萬卷

“讀書破萬卷”旨在引導(dǎo)學(xué)生多看書。良好的語感一定伴隨著大量的閱讀。書看多了，對文字就有了敏銳的把握，語感就自然而然地產(chǎn)生了。語文老師常常對著病句連篇的學(xué)生習(xí)作大搖其頭，令其改正病句時，學(xué)生左看右看卻不知病在何處，這是學(xué)生缺乏閱讀，沒有良好語感的表現(xiàn)。而一個擁有著大量閱讀體驗(yàn)的學(xué)生的習(xí)作，文從字順自是不在話下，文采斐然也是不難做到的了。為何？因?yàn)樗ㄋ┮呀?jīng)在自身的閱讀歷程中，千萬遍地領(lǐng)略了規(guī)范的表達(dá)，獲得了良好的語感，又怎么會寫出病句呢？口語表達(dá)也是如此，從日常工作中我們可以發(fā)現(xiàn)，一個不閱讀的孩子，往往在與人談話時磕磕巴巴，不能清晰表達(dá)自己的意思。反之，如果閱讀了大量流暢的句子后，欲將心中之意宣之于口時，又怎么會不知所云呢？這便是語感在起作用了。

因此，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，我有一些思考與嘗試。

1.五分鐘的誘導(dǎo)——激發(fā)興趣。對于沒有從小培養(yǎng)起閱讀興趣的學(xué)生，閱讀特別需要誘導(dǎo)。我利用每節(jié)語文課的最后五分鐘，讀故事書給學(xué)生聽。于是，我拿起那本《格列弗游記》，之后的課堂時間，成了孩子們最大的期待。下課鈴一響，我立即停止讀故事，主人公的經(jīng)歷深深牽動著孩子們的心，好多學(xué)生“截住”正欲離開教室的我，追問接下來發(fā)生了什么事情。我順?biāo)浦?，把書給他們，讓他們自己看。那一陣子，班級掀起了閱讀熱，有的孩子嫌一本書輪流看等得心急，干脆自己買了一本。有的孩子領(lǐng)略到閱讀的愉快，看完《格列弗游記》又在我的推薦下買了別的書來看?？粗⒆觽冇羞@樣高的閱讀興趣，我怎能不暗自高興呢？

2.去功利化——保護(hù)興趣。引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，教師自身首先要避免陷入功利主義的泥潭。閱讀本來是一件令人身心愉悅的事情，如果我們常常把“多看書，對學(xué)習(xí)有幫助”、“至少要讀多少”這類功利、急進(jìn)的思想通過語言傳給學(xué)生，會破壞學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀過程中摘錄一些優(yōu)美詞句，我認(rèn)為這只適合作為一個提醒或建議，如果作硬性規(guī)定，反而不妙。如果是學(xué)生自己覺得文章好，要記錄下來，這樣的積累自是好事。如若不然，硬性的摘錄任務(wù)，只會破壞閱讀的連貫性，并且讓學(xué)生背著包袱閱讀，破壞閱讀興趣。我們要讓閱讀真正成為“悅讀”，試想，看書不能享受，還要費(fèi)神搜尋哪里比較優(yōu)美，有何愉悅可言？

三、注重語文即生活

這里所說的“語文即生活”是強(qiáng)調(diào)語感的培養(yǎng)要聯(lián)系生活。學(xué)生是先有了生活的感受，然后才有了對語言文字的感受。忽視對周遭事物的感受，無疑對語感的培養(yǎng)有很大的阻礙作用。只有在生活這個龐大的基石上，語言才能發(fā)出圣潔的光。語文是人文學(xué)科，其間充溢著生命的、靈魂的、情感的等等一切的美麗，需要學(xué)生用他們敏銳的語感去找尋、去品味。而前提是，學(xué)生能夠貼近生活，實(shí)現(xiàn)從生活到語言的對接。

在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。比如：人教版新課標(biāo)七年級上冊有一首泰戈爾的散文詩《金色花》，寫了一個孩子假設(shè)自己變成金色花與母親捉迷藏，黃昏又變回孩子時，母親說了一句話：“你到哪里去了，你這壞孩子？”這是一個比較含蓄的句子——母親找不到孩子心里著急，見到孩子又驚又喜，所以用這種嗔怪的語氣說“壞孩子”。要學(xué)生準(zhǔn)確把握其中的思想感情，就必須調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。課堂上，我讓學(xué)生回憶一下媽媽是否也曾經(jīng)對自己說過類似這樣表面責(zé)怪實(shí)則親昵的話，是在什么情況下說的，媽媽說這話的時候真的生氣了嗎？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生紛紛發(fā)言提起媽媽曾經(jīng)對自己說過的反語，有的還是用方言說的，學(xué)生從自己的情感經(jīng)驗(yàn)中很快理解了文中母親的情感。

語言便是這樣，緣起于生活，運(yùn)用于生活。故而要形成語感，還得聯(lián)系生活。當(dāng)一個詞、一個句從書本中走出來，走進(jìn)孩子們的感受中，走進(jìn)孩子們的生活中，這就是語感。而我們語文老師要做的就是把這些詞句從書本帶向孩子們的生活。引導(dǎo)學(xué)生深刻體察生活，關(guān)心周遭事物，培養(yǎng)對事物的洞察力，為學(xué)生語感的形成打下實(shí)際生活的基礎(chǔ)吧！語言猶如璞玉，在語感的點(diǎn)化下，發(fā)出潤澤的光。希望對語感教學(xué)的探究不斷深化，并加以落實(shí)。多管齊下，喚醒沉睡的語感，讓學(xué)生感受到語文無窮的魅力。

總之：要鼓勵同學(xué)們“讀書破萬卷”旨在引導(dǎo)學(xué)生多看書。良好的語感一定伴隨著大量的閱讀。書看多了，對文字就有了敏銳的把握，語感就自然而然地產(chǎn)生了。語文老師常常對著病句連篇的學(xué)生習(xí)作大搖其頭，令其改正病句時，學(xué)生左看右看卻不知病在何處，這是學(xué)生缺乏閱讀，沒有良好語感的表現(xiàn)。而一個擁有著大量閱讀體驗(yàn)的學(xué)生的習(xí)作，文從字順自是不在話下，文采斐然也是不難做到的了。為何？因?yàn)樗ㄋ┮呀?jīng)在自身的閱讀歷程中，千萬遍地領(lǐng)略了規(guī)范的表達(dá)，獲得了良好的語感，又怎么會寫出病句呢？口語表達(dá)也是如此，從日常工作中我們可以發(fā)現(xiàn)，一個不閱讀的孩子，往往在與人談話時磕磕巴巴，不能清晰表達(dá)自己的意思。反之，如果閱讀了大量流暢的句子后，欲將心中之意宣之于口時，又怎么會不知所云呢？這便是語感在起作用了。