何穗芬

【摘 要】繪本就像是一“碗”濃縮精華的好湯，里面蘊含著一段美好的情感或一個深刻的道理，充滿智慧的內(nèi)容，可以給孩子以啟迪。但是如何讓孩子們來體會繪本所蘊含的意義，引領(lǐng)孩子們飛翔在這一片夢幻般的空間里，享受繪本教學(xué)帶來的不同以往的快樂呢？本文從如何運用情境教學(xué)法進(jìn)行闡述，通過情境教學(xué)，將形式與內(nèi)容結(jié)合，注重活動情境的有效性，體現(xiàn)幼兒的主體性，讓繪本活動充滿趣味，充滿創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】繪本 情境教學(xué) 情感激發(fā)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.190

繪本就像是一“碗”濃縮精華的好湯，里面蘊含著一段美好的情感或一個深刻的道理，充滿智慧的內(nèi)容，可以帶給孩子智慧與啟迪。但是如何讓孩子們來體會繪本所蘊含的意義，引領(lǐng)孩子們飛翔在這一片夢幻般的空間里，享受繪本教學(xué)帶來的不同以往的快樂呢？

在近兩年的繪本教學(xué)中，我深深地體會到：決定一個繪本活動平淡還是精彩的原因很多很多，但情感激發(fā)在繪本活動中的作用絕不可忽視，因為每本繪本都寄托著作者的思想和情感，繪本活動的最佳境界莫過于幼兒的情感和作品的情感產(chǎn)生共鳴，繪本活動中如何激發(fā)幼兒的情感是一個非常值得教師們探究的問題。

正如梁啟超先生所說：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵。所以情感這東西，可以說是一切動作的原動力。”情感為思維活動提供了最佳的情緒背景，是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。情境教學(xué)就是為幼兒設(shè)一個磁力場，并以繪本之情作誘發(fā)物，以教師之情作導(dǎo)體，激起幼兒的興趣，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動，從而啟動和活躍思維，更好地體會繪本所表達(dá)的涵義。

情境教學(xué)是根據(jù)繪本內(nèi)容和教學(xué)要求，運用多元的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適合于幼兒學(xué)習(xí)的生動情境，使幼兒入境會意，觸景生情，從而加深對繪本內(nèi)涵的理解。實施過程中，教師通過運用語言描繪、引入音樂、演示實物、再現(xiàn)圖畫、聯(lián)系生活、扮演角色、多媒體展示等多計創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓整個活動在情在景中擴(kuò)大，幻化成繪本中的各種意境。

運用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個繪本教學(xué)的生動情境。根據(jù)活動目標(biāo)，教師要圍繞活動內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個富有情感、美感，生動形象的特定氛圍（即情境），以激起幼兒的學(xué)習(xí)情緒。創(chuàng)設(shè)的情境要具有形象性和生動性，可以通過六種計策創(chuàng)設(shè)情境，即以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以生活顯示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以扮演角色體會情境。這樣能使幼兒在頭腦中形成具體的形象思維，進(jìn)而感受繪本所表達(dá)的涵義。五種計策，可以從中選用一種，也可以綜合使用幾種，最終都要落實到活動內(nèi)容上。

情境教學(xué)之一計——以多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

近年來，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，大量的多媒體進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源。以多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境是指借助電教手段配合課堂教學(xué)。結(jié)合繪本內(nèi)容放映有關(guān)的幻燈、投影、錄像和教學(xué)電影，使幼兒如聞其聲、如見其人、如臨其境，從而增強(qiáng)感性體驗，深入理解活動內(nèi)容。

《鼠小弟的背心》是一個有趣、幽默的故事，在教學(xué)設(shè)計活動中，執(zhí)教者緊緊圍繞故事主題思想，充分發(fā)揮多媒體PPT的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，解決了一個又一個的教學(xué)重難點，和幼兒一起愉快輕松地分享了這個美好的故事。

在這個故事中，鼠小弟的背心給小鴨、小猴、海獅、大馬、大象分別穿過。這里面有一個由小到大排序的關(guān)系。理清這個關(guān)系，有助于幼兒理解故事內(nèi)容。所以作為繪本閱讀活動的第一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個排序活動。具體的做法是在多媒體上出示小猴、海獅、大馬、大象這些繪本中的單個動物形象，逐個讓幼兒認(rèn)知，再讓他們進(jìn)行排序。孩子們在比大小、排順序的活動中根據(jù)圖片，再依據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗暢所欲言。他們的眼睛始終盯著畫面，細(xì)細(xì)地打量、認(rèn)真地比較，得出自己的一套排序方案，最后大家再一起討論并達(dá)成一致，順利地排出動物由小到大的順序，為故事地發(fā)展理清了脈絡(luò)。而且每一次更換畫面時，幼兒都會被逐漸變大的動物和不得不又被撐大的背心而唏噓不已。這樣不斷地反復(fù)，孩子們被一次一次地刺激到，情緒激動不已。這種情感體驗正是多媒PPT畫面同步閱讀而帶來的最佳教學(xué)效果。

用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，不僅利于集體閱讀，而且通過形象直觀、色彩艷麗、栩栩如生的畫面及其動畫插件、音頻效果直接刺激于幼兒的視聽系統(tǒng)，深受幼兒的喜愛，充分展示了其直觀性、生動性、形象性的價值。

情境教學(xué)之二計——以音樂渲染情境

音樂具有開放性、暗示性、審美性，能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感，因而，運用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境的重要方法之一。

以音樂渲染繪本教學(xué)，首先執(zhí)教者要探討該繪本是否適合運用富有感染力的樂曲、變化的節(jié)奏和音色等手段加以演繹，然后再挖掘凸顯繪本內(nèi)涵的音樂要素。

《胖國王》是一個關(guān)于減肥的幽默故事，故事的主人公胖國王在減肥過程中，數(shù)次想要放棄，幸好皇后、公主、廚師等群策群力，耐心相待，幫助胖國王堅持到底，終于享受到減肥成功的滋味。在這個繪本中，人物形象夸張，如胖國王既肥胖又懶惰，三個年輕英俊的王子，穩(wěn)健強(qiáng)壯的大臣，苗條美麗的皇后……這些具有鮮明特點的故事人物可運用不同的音樂加以區(qū)別。怎么樣的音樂適合這些角色呢？音樂的選擇就顯得至關(guān)重要。執(zhí)教者在選擇音樂的旋律和節(jié)奏時，切記要符合繪本人物和繪本情境的特點，使之起到畫龍點晴的作用。在挑選音樂時，要反復(fù)思考該音樂是否能使幼兒感受到角色形象，能否符合幼兒的動作水平以便幼兒自如地表達(dá)。在本次活動中，執(zhí)教者選擇的音樂凸顯了各個繪本角色的鮮明特征，如肥胖又笨重的國王，連走路都走不動，可選擇的音樂是緩慢而沉重的；公主優(yōu)雅而漂亮，為其選擇了三拍子的華爾茲；皇后嬌小美麗，選用的則是輕快的音樂。每個故事人物在各具特點的音樂烘托下，形成了鮮明的音樂形象。在演繹炒菜、做操和爬樓梯三個動作時，執(zhí)教者選用了不同的音樂節(jié)奏，幼兒很快就能掌握與動作相對應(yīng)的音樂節(jié)奏，積極投入到角色扮演中，再現(xiàn)繪本情境。

再如，大班繪本活動《一根羽毛也不能動》，它講述了發(fā)生在鴨子和天鵝這對朋友之間的故事，當(dāng)幼兒在完整欣賞繪本作品時，執(zhí)教者可以運用兩段不同性質(zhì)的音樂來烘托故事情境，一段輕松快樂的音樂節(jié)奏，表現(xiàn)的是鴨子和鵝這對好朋友一起游戲的快樂；另一段是緊張的音樂節(jié)奏，感受的是鴨子復(fù)雜的心理狀態(tài)。此時，繪本作品的韻味和美感淋漓盡致地發(fā)揮了出來，繪本閱讀的美好體驗也永遠(yuǎn)留在了孩子的記憶中。

用音樂渲染情境，經(jīng)歷感受、體驗、理解、創(chuàng)造與表現(xiàn)的過程，從而提升幼兒的審美情感，陶冶審美情操，使繪本在音樂的渲染下，變得生動感人，進(jìn)一步引發(fā)幼兒的共鳴，加深幼兒對繪本內(nèi)涵的情感體驗。

情境教學(xué)之三計——以生活顯示情境

以生活顯示情境，可把繪本中所寫的生活與幼兒的生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開幼兒的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，“教育活動內(nèi)容的選擇，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境，既給幼兒“導(dǎo)流”，加深對繪本內(nèi)容的理解；又給幼兒“開源”，促進(jìn)幼兒對生活的熱愛，對人性的領(lǐng)悟。

《我媽媽》是一本描述媽媽的圖畫書，作者用愛畫出心中媽媽的各種樣子，表達(dá)著和媽媽之間深深的愛意。對孩子來說，媽媽是最親密最熟悉的人，是無可替代的角色。執(zhí)教者可以把重點定位在感受繪本中媽媽的溫柔、快樂、能干等個性魅力，并能勇敢地表達(dá)自己對媽媽的愛，因為在這個繪本中始終洋溢著對媽媽的愛。如何從孩子的視角去觀察媽媽的方方面面，用孩子的思維、孩子的理解方式表達(dá)著對媽媽的愛呢？活動前，可以請班內(nèi)的一位媽媽拍了一段孩子成長過程中媽媽照顧孩子的錄像，活動中設(shè)計觀看錄像環(huán)節(jié)，錄像中媽媽照顧嬰兒、媽媽一早起來燒早飯、媽媽媽媽照顧生病的寶寶，一個個生活片段再現(xiàn)，我們既讓孩子們與媽媽拉近距離，更深層次體會母愛。

以生活顯現(xiàn)情境，孩子們盡情感受、體驗情境，最后，逐漸感悟出這個繪本的真諦——媽媽是他們的親人，不斷地在為他們付出愛。由此，他們的情感得到了極大的觸動，深刻地感悟到親人是多么地愛自己。由此，就彰顯出此繪本教學(xué)的有效性，對孩子的影響不是一時，而是一輩子。

情境教學(xué)之四計——以圖畫再現(xiàn)情境

以圖畫再現(xiàn)情境是指教師借助繪本插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將繪本內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)繪本情境。

大班繪本活動《小腳丫》，繪本簡單的畫面中蘊含著深刻的哲學(xué)內(nèi)涵，描繪的故事新鮮有趣，平和親切，表現(xiàn)出獨特的審美視角。以一雙小朋友的小腳丫為原型變成了拱形橋、樹林、房子……繪本圖畫中出色的創(chuàng)意和聯(lián)想讓孩子們展開了想象的翅膀，繪畫出一幅幅有趣的作品。

活動中先以繪本的封面引出活動，讓孩子們想象小腳丫像什么，孩子們的想象很有趣：柵欄、小樹、小山、房子……他們的一些想法竟然與繪本中的內(nèi)容不謀而合。接著完整欣賞繪本，了解故事中小腳丫的不斷變化，從中發(fā)現(xiàn)此次借形想象要遵循的規(guī)律：事物從小到大，從矮到高，再從高到矮，從大到小的排列。同時，引導(dǎo)幼兒觀察小腳丫在變化時周圍環(huán)境也會隨之發(fā)生改變，讓孩子了解環(huán)境隨著腳丫的變化而變。最后再讓幼兒進(jìn)行借“小腳丫”這樣的形想象繪畫，以最簡單的線描畫的方式進(jìn)行想象繪畫，小腳丫還會變成什么？ 孩子們在考慮好自己所畫的內(nèi)容后選擇相應(yīng)顏色的紙進(jìn)行創(chuàng)作。

借助圖畫再現(xiàn)情境，可以把繪本內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

情境教學(xué)之五計——以角色扮演體會情境

以角色扮演體會情境，就是根據(jù)繪本內(nèi)容，讓幼兒以角色扮演和身體動作等方式表現(xiàn)劇本，從而引起更多更強(qiáng)烈的情感共鳴與體驗，感悟繪本的一種有趣的方法。在活動中，教師可以根據(jù)目標(biāo)、實際內(nèi)容及興趣需要等，靈活采用完整或片段表演，繪本故事扮演或續(xù)編故事扮演。

小班繪本《你好》幾乎沒有背景，雖然簡潔，但突顯主題的畫面，它以簡單線條勾勒的小動物形象，傳神、微妙、細(xì)致地神態(tài)變化，則又讓幼兒從中獲得無窮樂趣；情節(jié)簡單、語言重復(fù)，讓幼兒看了高興，覺得有趣，契合了小班幼兒的學(xué)習(xí)方式，能喚起語言表達(dá)的需求，孩子們可以通過表演宣泄自己的情感，又能放松身心。首先執(zhí)教者在情境創(chuàng)設(shè)中，關(guān)注了活動室的場景布置——“森林”，并合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情境更加直觀而富有情趣。其次在活動過程中，執(zhí)教者遵循了“外在動作追求表演的樂趣”這一原則，活動中的動作模仿，如：小鳥飛、小熊的彎腰問好、小鼴鼠鉆出泥土的動作等，活躍了氣氛，感受到了表演的魅力。

我想，表演的力量不僅作用于幼兒的感官，更作用于幼兒的心靈。它能夠更好地幫助幼兒融入繪本，在親身參與繪本情節(jié)的發(fā)展過程中，跟隨故事情節(jié)的逐步深入，體驗人物的情緒情感，從而讓自己融進(jìn)繪本，跟隨繪本中的主角一起展開一段繪本所帶來的神奇之旅，促進(jìn)幼兒語言能力、表演能力、創(chuàng)造能力等各方面能力的發(fā)展。

教學(xué)實踐告訴我們，教師在繪本教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與繪本有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將幼兒引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”繪本內(nèi)容千姿百態(tài)，充滿詩情畫意，每篇繪本都有它自身的情感因素，為情境教學(xué)提供了得天獨厚的客觀條件。就讓我們修煉精湛的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)完美的情境，引領(lǐng)幼兒真正地走入繪本，在美好和諧的繪本活動中，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。

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