陳春

摘 要 在計算機網絡技術課程的學習過程容易出現(xiàn)一些問題，如學生自主學習的能力差，教師教學監(jiān)督不到位，學習效果得不到及時反饋等，Moodle平臺下的計算機網絡技術教學實踐出一種新的網絡技術教學模式，這種模式下，實現(xiàn)了學習資料、過程、管理和考核的有機統(tǒng)一，在這種模式下，教師的教學監(jiān)督作用得到加強，能夠及時反映學生的學習情況，從而更好地幫助學生們學習計算機網絡技術，調整學習方法，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

關鍵詞 Moodle 計算機網絡技術 教學 探究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.044

Abstract Prone to some problems in the process of learning in the course of computer network technology， such as poor students' autonomous learning ability， teachers' teaching supervision is not in place， learning effect is not timely feedback etc.， the Moodle platform of computer network technology teaching practice out of a new network technology， the teaching mode， this mode， the realization of the learning materials， process， management and assessment of the organic unity， in this model， the role of teaching supervision strengthened， can reflect the learning situation of the students， thus to better help students learning computer network technology， to adjust the learning methods， and gradually develop the habit of independent learning.

Key words Moodle； computer network technology； teaching； inquiry

教育部與2012年頒布的提高高校教育質量的文件中指出，高校要對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，教育管理理念要進行改革，探索出一條在教師的指導下學生自主擇課自主學習的新模式。近年來，隨著高校信息化的不斷發(fā)展，如何在信息網絡的環(huán)境之下培養(yǎng)學生們的自主學習能力，改變傳統(tǒng)的教學模式，都成為高校教育改革研究的熱點。大量的調查和研究發(fā)現(xiàn)，很多學生已經習慣于傳統(tǒng)的被動式學習模式，對網絡課程的自主學習能力較差，再加上計算機網絡技術教學過程中存在教師監(jiān)管不足，學生學習效果反饋滯后等問題，導致學生學習效果低，自主學習的積極性下降。這就要求老師在計算機網絡技術的教學過程中，要選擇能夠有效監(jiān)督和管理學生學習行為的網絡技術學習平臺，圍繞教師的教學目標，整合學習資源，明確學習任務，組織學習活動，管理學習過程等，從而能更好地促進學生學習計算機網絡技術。

Moodle網絡學習平臺的重要特色就是運用了社會構建主義的教學法，它能讓學生和教師共同思考合作解決面對的問題，在這一過程中，通過與教師或他人的互動，學生很自然地建立相關概念，他們通過交談，創(chuàng)造出一個可以論述的世界跟一個共同的構架，在這過程中進行溝通和交流，最終產生集體智慧和認知。其憑借免費開源、操作簡便、提供的內容豐富、學習資料的形式多樣、支持師生和學生與學生之間的互動、監(jiān)管學生的學習行為等眾多優(yōu)勢，被很多高校運用于計算機網絡課程教學之中，Moodle已經成為計算機網絡技術學習的主流平臺。

1 Moodle平臺介紹

（1）什么是Moodle。Moodle是一個開源課程的管理系統(tǒng)，它還有兩種不同的叫法：學習管理系統(tǒng)和虛擬學習環(huán)境，Moodle的平臺界面簡單精巧，平臺使用者可以根據需要自主調整界面和增減內容，課程列表上有對每門課程的簡介。該平臺兼容性和易用性非常好，基本可知在任何支持PHP的平臺安裝，安裝工程也很簡單。

（2）基本特征。Moodle跟許多學習管理系統(tǒng)類似，可以對內容元件進行管理，但主要是針對教育學習而設計，對學生的學習過程是一種記錄，有利于教師監(jiān)督分析學生的學習過程。它的主要特征與功能有三個方面：總體設計、網站管理、用戶管理。

（3）主要功能。首先是課程管理的功能，教師控制著課程設置，靈活的課程配置有論壇、測驗、資源等等。作業(yè)模塊，教師可以設定作業(yè)提交的截止日期和最高分，并對學生上傳的作業(yè)及時作出評價。聊天模塊，支持文本圖片等輸出，有助于同學們之間和同學與教師之間的交流，談話記錄可以保存。投票模塊，跟投票選舉類似，可以用來對某件事情作出表決，或進行一些民意調查。論壇模塊，有不同類型的論壇可供選擇，教師和同學們可以發(fā)表一些帖子表達觀點，教師可以利用論壇分享一些有關計算機網絡技術的學習資料等。測驗模塊，對學習學習效果的檢測也可以通過Moodle平臺有效進行，教師可以選擇題庫，題目可以自動評分，對學生學習效果的檢測很有幫助。資源模塊，支持各種電子文檔的顯示，還支持視頻和聲音，可以連接外部資源，也可以將數據傳遞給外部應用。問卷調查模塊，問卷調查作為分析線上課程的有效途徑被大家所使用，可以隨時查看調查問卷的結果，也可以通過表格和文本進行下載?；釉u價，學生可以對教師給出的范例文檔進行評價，教師對學生做出的評價進行管理打分等。

2 Moodle平臺下的課程設置原理和框架

（1）Moodle平臺對學生學習的利弊分析。網絡自主學習平臺能夠確保學生受時間和地點的限制，自主選擇學習內容然后展開學習，有助于學生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)。這種學習是通過網絡進行的，缺乏傳統(tǒng)課堂上教師的引導和紀律約束，它的學習效果依賴于學生的自主學習能力和自覺意識。學習者在學習過程中較容易出現(xiàn)注意力難以集中、學習目標偏移、認知負擔加重等問題，容易產生孤獨無助感，進而導致學生的學習興趣減弱和學習效率下降。

（2）學習過程離不開教師的引導和監(jiān)督。Moodle平臺下的計算機網絡技術學習過程離不開教師的指導與監(jiān)督，為了達到計算機網絡技術的教學目標，及時了解學生們的學習狀況，幫助學生們更好地適應計算機網絡技術的自主學習，教學過程中教師應遵循一定的原則，即學習資料的多樣化和學習過程的動態(tài)化相結合，學習管理梯度化跟學習考核綜合化相結合，從而整合學習資源，明確學生的學習任務，組織開展學習活動，有效管理學習過程，進行全面的綜合考核。運用Moodle平臺搭建的計算機網絡技術學習模式，具備了面授和遠程授課的雙重優(yōu)勢，既能體現(xiàn)教師在教學中的主導作用，又能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，在教師引導的同時又充分發(fā)揮了學生的主體作用。

3 Moodle平臺下的課程設置方法和實現(xiàn)途徑

（1）學習資源的多樣化。Moodle平臺為學習者提供了豐富多樣的學習資源，但是要圍繞計算機網絡課程的學習目標，總結課堂上的教學經驗，針對不同知識的難易程度跟教學的要求，對教學內容組織進行合理規(guī)劃，借助Moodle平臺提供給學生們多樣化的學習資料?？梢岳谜n程導學模塊向學生們介紹課程的學習目標、流程和相關要求。采用自下而上的方式展現(xiàn)教學課件，讓學生們掌握計算機網絡采用的體系結構、相關協(xié)議的設計原理和具體的應用實例，形象的動畫展示有助于學生們理解較為抽象的網絡概念。提供有關的拓展學習資料與資源，讓學生們了解到計算機網絡方面的前沿技術。展示項目設計所需的過程案例，可以為學生們在網絡系統(tǒng)規(guī)劃和設計、系統(tǒng)的應用和開發(fā)方面打下堅實基礎。討論區(qū)和聊天室為師生交流提供了良好的平臺，反饋和調查的板塊能夠更好幫助教師獲得教學方面的反饋信息，可以進一步改善教學方式和內容。

（2）學習過程的動態(tài)化。想要體現(xiàn)學生們的高度自我組織程度，和其相適應的學習過程也必然是動態(tài)的。跟傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式不同，建立于網絡的動態(tài)化學習過程更加注重師生間的交流和互動，圍繞教學目標，教師恰當地設計教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)和激勵學生們學會自主學習，培養(yǎng)學生們舉一反三的能力。動態(tài)化的學習有一個具體過程：第一，構建知識框架，促進自主學習；第二，細化章節(jié)內容，啟發(fā)對問題的思考；第三，加強互相交流，營造良好學習氛圍；第四，教師對實驗操作加以指導，深化理論知識學習。

（3）學習管理的層次化。學生自主學習計算機網絡知識的過程中，面對豐富多樣的信息和資源，容易導致學習行為和學習目標產生偏差。所以，教師要加強對學生學習的管理，合理設置計算機網絡課程的學習進度，通過對一些關鍵點的設置，確立學生的學習任務。并對學生提出一定的要求，要在規(guī)定時間完成相應課程的學習內容，積極參與問題的討論，完成教師布置的作業(yè)，才能順利開展下個階段的學習任務，進而規(guī)范學生們的學習活動，引導學生走向階梯化的學習，促使其朝著有利的方向發(fā)展。學習管理的層次化有幾個具體的措施：第一，在課程開設初期，老師要用3個左右的面授課時和學生們進行面對面交流，向學生們介紹Moodle平臺的具體操作流程和注意事項，引導學生們制定出合理的學習計劃；第二，教師要合理制定學習進度，各個章節(jié)設定具體的學習時間范圍，要求學生們在規(guī)定時間內完成相應的課時內容，參與問題的討論，完成教師布置的學習任務，才能順利開展下個章節(jié)的學習任務。使用Moodle平臺的課程進度追蹤設置、隱藏和顯示、網頁瀏覽進度、作業(yè)提交情況等設置功能，可以幫助教師對學生們的學習情況實施有效監(jiān)督，指導學生們的層次化學習；第三，教師利用Moodle平臺上的日程管理的功能，在即將到來事件的模塊中，結合學生們課程學習的進度設置新事件的內容，系統(tǒng)會生成新事件的提醒日歷，在規(guī)定時間之內提醒學生該階段需要完成的學習任務，進而方便學生們根據具體情況及時調整自己的學習進度；第四，階段性學習結束后，教師要對學生們的學習成果和學習進度及時檢測和監(jiān)督，利用Moodle平臺中的消息模塊，對學習表現(xiàn)好的學生給予肯定和表揚，對學習表現(xiàn)相對落后的學生給予一定鼓勵和指導。

4 綜合化地進行學習考核

傳統(tǒng)的學習模式下，對學生學習效果的評價主要是根據期末考試成績，導致學生靠死記硬背的方式來追求高分，不利于學習發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。全面公平考核學生的學習成果應該綜合各方面的表現(xiàn)，比如自我監(jiān)管能力、自我分析解決問題的能力和動手實踐能力。對總成績的判定應該從平時表現(xiàn)、期末成績和實驗成績三個方面綜合考慮。

5 結語

隨著互聯(lián)網科技的發(fā)展，給人們的生活、工作和學習帶來了很大的便利，Moodle平臺對計算機技術的教學也產生了很大的影響，Moodle平臺下的計算機技術教學模式在各大高校中也得到了廣泛的應用，充分調動了學生們的積極性和主動性，讓學生們養(yǎng)成了自主學習的習慣，對教師的教學工作也有很大幫助，實踐證明在計算機網絡技術教學過程中，這是一項值得推廣的教學方式。

參考文獻

[1] 王俊，萬賢珍.Moodle在高職輔助教學中的應用探究[J].計算機時代，2012（5）：61-63.

[2] 鄒艷麗.探究網絡環(huán)境下Moodle在教學中的應用研究[J].科技風，2015（24）：225-225.

[3] 康超，梁娜娜.基于Moodle的“計算機網絡技術”探索[J].消費電子，2013（18）：93-93.

[4] 袁麗，邱桂華.基于Moodle平臺網絡課程實踐與研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2013（22）：153.