劉龍婷

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，而現(xiàn)實中小學(xué)生寫作無話可說，缺乏新意，甚至畏懼寫作，究其原因主要是小學(xué)生生活體驗不足，因此實施體驗式作文教學(xué)須采用在生活和閱讀中積蓄體驗，在活動和情境中激活體驗，在語言表達中釋放體驗，在交流總結(jié)中深化體驗這四個策略，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：體驗；體驗式作文教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0016-02

一、 體驗式作文教學(xué)的內(nèi)涵及特點

體驗式作文教學(xué)的內(nèi)涵豐富，顧名思義只有對生活產(chǎn)生深刻的認(rèn)識和體驗，才能將生活描繪的豐富多彩，作文才會文情并茂。筆者認(rèn)為體驗式作文教學(xué)即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過各種形式所營造的情境和活動以獲得豐富的內(nèi)心感受，形成獨特的體驗，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以表達。

體驗式作文教學(xué)有以下幾個基本特點： 1.學(xué)生的主動性。體驗式作文是以學(xué)生的生活體驗為基礎(chǔ)的，主動經(jīng)歷和感悟，才能體會到生活的美好，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，從而在寫作中滲透和融入自己的體驗。2.學(xué)生對生活投入情感。體驗不僅僅是一種簡單的認(rèn)知，更是一種內(nèi)在的情緒體驗和內(nèi)心感受，即體驗離不開情感。3.親歷性。體驗是學(xué)生自己的體驗，并不是他人能夠代替的。因此，在開展體驗式作文教學(xué)時需要學(xué)生參與到作文所要描繪的生活和事件中去，用身體去感受，用心靈去感悟，讓作文成為一種真實的表達。4.學(xué)生的體驗具有個體性。學(xué)生并不是帶著空白的大腦走進教室的，而是以其已有的興趣、需要、價值取向和經(jīng)歷等去感受、理解，由此生成自己對事物的特有的情感體驗、領(lǐng)悟和意義。

二、開展體驗式作文教學(xué)的意義

首先，利于提高小學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。體驗式作文教學(xué)的開展彌補了小學(xué)生因生活體驗不足在作文中體現(xiàn)出的真實性、情感性缺失的問題，重視讓小學(xué)生從生活中獲得體驗，從文本和生活中積累素材，并創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)他們的主體體驗以提升小學(xué)生的寫作能力。

其次，相比于傳統(tǒng)作文教學(xué)的技巧性和應(yīng)試功能，忽視了寫作前情感和知識積累，體驗式作文教學(xué)將作文素材的積累和寫作技巧知識的傳授融入特定的體驗情境中，強調(diào)寫作的思想性，讓學(xué)生在不知不覺中收獲觀察和體驗的方法，并將其遷移到生活中去。讓學(xué)生做個“有心人”，從而自覺發(fā)現(xiàn)和積累素材并獲得情感體驗。這些是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端的修正，也是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的改進和完善。

最后，響應(yīng)新課程改革對小學(xué)語文課堂的要求。新課程改革致力于建設(shè)開放而有活力的語文課堂，要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。[1]

三、小學(xué)生體驗式作文教學(xué)的實施策略

（一）在生活和閱讀中積蓄體驗

生活是作文的源泉。葉圣陶認(rèn)為“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。學(xué)生對生活的情感體驗越豐富，作文自然就精彩了，而人們認(rèn)識生活、獲得知識的途徑主要有兩條：一是親身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗；二是借助書本獲得的間接經(jīng)驗和知識。因此，要重視從生活和廣泛的閱讀中積蓄體驗。

首先，留心生活，學(xué)會觀察?！靶挠兴?，情有所感，而后有所撰作”。[2]我們生活的世界為寫作提供了取之不竭的素材，可以讓學(xué)生從學(xué)校、家庭、社會這三個方面去進行觀察。比如說認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師、調(diào)皮搗蛋的同桌、多才多藝的同學(xué)；放學(xué)路上的見聞……各種情緒體驗，見聞和感悟都要求學(xué)生記錄、累積下來。讓學(xué)生在觀察中不斷思考，關(guān)注生活和感受生活的幸福和快樂，才會積極地做個生活的有心人。其次，用心體驗生活。當(dāng)學(xué)生學(xué)會用心去體驗時，生活也滲透到他們的內(nèi)心世界，才能寫出血肉飽滿的文章。因此，在體驗式作文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗。這種感情的投入不僅是自己的生活，也可以是他人的生活。當(dāng)學(xué)生用濃濃的情感去體驗生活時，才能夠抓住內(nèi)心最真實的感受。也許他人一個會心的微笑會讓他們快樂很久；枯萎的秋葉，也會讓他們內(nèi)心蕩起漣漪。最后，閱讀積累體驗。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語言的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀體驗，不僅要鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，讀各種類型的書，更要鼓勵學(xué)生堅持不懈的進行讀書積累，做好讀書筆記。還可以在班級中營造讀書氛圍。例如在班級里辦一個讀書角，上面可以張貼學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記，可利用班會、晨會的時間舉辦班級讀書交流活動，可以是自己喜歡的一本書，喜歡的一個小故事等；為班級每個月制定一天為讀書日，讓學(xué)生深切體會到讀書的魅力等。這些都為學(xué)生營造了良好的讀書氛圍，就算是熏也把學(xué)生的語文能力熏高了。

（二）在活動與情境中激活體驗

興趣是學(xué)生最好的老師，因此，教師應(yīng)該要創(chuàng)設(shè)一定的條件、情境，喚醒學(xué)生已有的體驗積蓄，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第一，開展多種多樣的活動。個體對體驗對象有切身的體會才會產(chǎn)生體驗，因此，直接經(jīng)驗對于體驗形成具有特殊意義。教師應(yīng)開展豐富的活動，讓學(xué)生親身參與其中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，自然就激活了學(xué)生內(nèi)心與之相似的體驗。例如，“連續(xù)下了幾天的雨，天氣突然放晴，雨后的一切都顯的那么美好。老師笑著對孩子們說：‘今天我們到操場上去曬曬太陽，聞聞陽光的味道，摸摸陽光的脈搏！教師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゲ賵錾线M行一次觀察雨后的世界的活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。先問學(xué)生：“你們瞧，今天的太陽多可愛呀！紅彤彤的像什么呢？”突然，一位學(xué)生喊道：‘老師，您看，天空藍藍的，像被清水洗過的藍寶石一樣。仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，其他學(xué)生也不再局限于觀察太陽了，他們看到了天空飛翔的鳥兒……”[3]此時，學(xué)生的的情感已經(jīng)受到了觸動，他們隨時有可能蹦出新的思維的火花。除了觀察活動之外，教師也可根據(jù)不同的生活情境設(shè)置不同的人物角色，比如說讓學(xué)生體會生活中一些小人物：報亭中的老奶奶，熱心的送水工，拾金不昧的拾荒者等；也可以讓學(xué)生扮演父母、老師、明星、偉人等。讓學(xué)生在充當(dāng)，扮演這些角色的同時，潛移默化地經(jīng)歷了人物的經(jīng)歷，內(nèi)心產(chǎn)生相應(yīng)的體驗，相比于間接的體驗，更能激起學(xué)生內(nèi)心的感受。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗，讓學(xué)生在特定的氛圍中產(chǎn)生特定的感受，從而激發(fā)寫作的欲望。例如，“一節(jié)課上，當(dāng)班長去叫教師時，這位教師才想起來這節(jié)課是自己的公開課。當(dāng)他匆忙趕到教室時，他真誠的道歉并讓學(xué)生們寫下在自己遲到這五分鐘內(nèi)的想法，最后又在大家疑惑的目光中在黑板上寫下“習(xí)作課”。學(xué)生們一片嘩然。在這簡短的五分鐘內(nèi)，每個孩子的內(nèi)心都經(jīng)歷了擔(dān)心、焦急、盼望等待，然后是驚訝驚喜、激動興奮，直到恍然大悟的一番情感，讓每個學(xué)生都有話可說，大家都根據(jù)自己擬定的題目組織語言，作文當(dāng)然有趣生動?！盵4]這就是情境的作用，情境為學(xué)生營造了一種氛圍，引起學(xué)生的情感波動，讓學(xué)生參與其中，產(chǎn)生表達的愿望和習(xí)作靈感。不僅如此，還可以利用各種各樣的形式創(chuàng)設(shè)情境。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫實物類作文時，可以將實物帶到教室，讓學(xué)生切身感受到實物的形態(tài)、顏色、手感等。比如說我喜歡的玩具，我愛吃的水果等等，也可運用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，或者音樂的情境，利用自然中的聲音、模擬音響、配樂故事、歌曲、配樂朗誦等形式，給人以強烈的感受和豐富的美感。

（三）在語言表達中釋放體驗

讓學(xué)生勇于表達，樂于表達，最終學(xué)會表達是最重要的一步。引導(dǎo)學(xué)生用語言去釋放體驗，筆者以為應(yīng)從以下兩個方面入手：

1.教師的提示語設(shè)計

教師的提示語應(yīng)該分為口頭提示語和書面提示語。教師在進行口頭提示語指導(dǎo)時，教師的語言要具有感染性和導(dǎo)向性，才能夠讓學(xué)生加深對事物的真切感受，深刻理解情境，才能讓學(xué)生有所表達。例如“一位教師在帶領(lǐng)低年級的學(xué)生感受雨后的世界時，這樣說道：‘孩子們，陽光精靈在光禿禿的樹梢上，怎樣傳遞春的信息？陽光如何與花朵交談，與小草輕吻？”[5]這位老師充分考慮到了學(xué)生的年齡特征，運用生動形象的比喻，讓學(xué)生去理解陽光照在樹梢上、照在萬物上的美好。只有符合學(xué)生心理特點的提示語，才能引起學(xué)生的共鳴。如果要指導(dǎo)學(xué)生去觀察暴風(fēng)雨下的世界，不能蒼白地說我們來看暴風(fēng)雨，可以像這位教師一樣告訴學(xué)生：“同學(xué)們，既然暴風(fēng)雨跑來了，我們就一起來聆聽大自然宏偉壯觀的交響樂吧！”這樣具有情感性的語言不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引起學(xué)生釋放體驗的強烈欲望。

書面的提示語即作文題目前一段提示性的話。這段話應(yīng)像一塊投向湖心的石子，讓學(xué)生的內(nèi)心像湖面一樣泛起漣漪，又如茫茫大海中的燈塔，給人指引方向，充分抓住學(xué)生的“感點”和“興奮點”，讓激發(fā)學(xué)生的寫作的沖動和愿望。例如實驗教材一年級下冊的第一單元是圍繞“多彩的春天”來編排的，課后還安排了引導(dǎo)學(xué)生進行延伸活動的提示語：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快去找一找春天在哪里；在春天里，還有什么醒了呢；春雨到底是什么顏色的呢……相信低年級的學(xué)生讀了這一段話，內(nèi)心浮現(xiàn)出春天的各種景象，也躍躍欲試想去看看大自然的春天了。

2.學(xué)生語言表達的感情化、個性化

學(xué)生內(nèi)心已有豐富的情感，傷心、快樂、難過都是內(nèi)心獨特的感受，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生將其還原到作文中，讓作文中也充滿了歡笑、喜悅、淚水，讓作文活起來，這才是真正的情感表達。例如，在前文的案例中，一位學(xué)生在教師遲到公開課的5分鐘里這樣寫到：“我在想，老師不會無緣無故地遲到。他做事從來都很從容，而且準(zhǔn)備都很充分，平時上課他很認(rèn)真，從不遲到，今天怎么會在這么重要的公開課馬失前蹄呢？所以，我沒著急，我想林老師一定又在耍什么花招。前幾天他還跟我們說要上公開課，讓我們好好預(yù)習(xí)《窮人》一文，今天他怎么會忘記呢？哎呀！老師，你今天到底要不要上課，好像已經(jīng)過去半節(jié)課了！”[6]讀著這樣的文字，我們是否也真切的感受到學(xué)生內(nèi)心的情感變化呢？等待，盼望，從容，著急……

不僅如此，體驗式作文教學(xué)也重視對學(xué)生原創(chuàng)性的思想和真實化的情感的培養(yǎng)，與此相對應(yīng)的就是語言的個性化的表達?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受……”每個人的內(nèi)心世界都是獨一無二的，只需將這份獨特釋放出來，一定是別人無法復(fù)制的。當(dāng)學(xué)生的作文富有個性，真實而又滿腹情感地表達出自己內(nèi)在體驗時，他的作文不僅讓自己感動，也讓讀者感動。

（四）在批注總結(jié)中深化體驗

習(xí)作完成后，教師應(yīng)在批閱時注重賞識和因材施教，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，減少失敗后的灰心，增強學(xué)生成功的體驗。因此，教師在批改作文時應(yīng)注意以下幾點：1.尊重學(xué)生的勞動成果。批注中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的勞動成果，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點，及時關(guān)注學(xué)生每一次的進步，給予適當(dāng)?shù)墓膭睢?.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光處。無論是一句話，一個詞或是一個字，都是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，都應(yīng)該給予表揚和激勵。讓學(xué)生從教師的每次批注中獲得自信，得到肯定和關(guān)懷，學(xué)生才會在真情表達上有信任感和安全感。3.避免否定式評語，應(yīng)想方設(shè)法地挖掘?qū)W生的優(yōu)點進行肯定式評價。運用充滿愛心的語言會讓學(xué)生感受到教師對他學(xué)習(xí)成果的肯定。教師與學(xué)生的評語也像與學(xué)生之間的悄悄話，教師可以利用這個契機，充分了解學(xué)生，發(fā)揮評價的力量。4.作文講評課同樣重要。在作文講評課中，師生的相互交流，鍛煉學(xué)生的語言表達組織能力，而且鞏固和加深了學(xué)生的體驗，也讓學(xué)生認(rèn)識到了自己作文中的優(yōu)缺點。在作文講評課中可采用：學(xué)生自評，讓學(xué)生自己品味被教師肯定或未被教師發(fā)現(xiàn)但自己覺得好的詞句，修改或重新發(fā)現(xiàn)存在的問題，在自我評價中提高分析、解決問題的能力；生生互評，讓學(xué)生以小組為單位，相互修改評價作文，可以將自己認(rèn)為好的讀給其他同學(xué)聽，以孩子的眼光發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神；教師評價，教師在用心閱讀學(xué)生的作文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作文所表達出來的思想情感和語言文字的運用提出一定的建議，盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

參考文獻：

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[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：347.363.

[3][5][6]陳榮杰.姚春杰.作文有效教學(xué)招招鮮[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：9-85.

[4]韋志成.作文教學(xué)論[M].廣西：廣西教育出版社，2002：164.