陳友利

摘 要：中職學校的建立，主要是為了培養(yǎng)學生各方面的技術能力，提高學生實踐能力，從而幫助學生的更好的學習。而隨著時代的發(fā)展，計算機、互聯(lián)網(wǎng)也逐漸深入到我們的生活中，因此，職業(yè)學校也在將計算機教學設置成一門教學課程，充分培養(yǎng)學生的多媒體學習能力，與此同時，任務驅動法也成為計算機教學的核心，教師根據(jù)任務驅動法對學生進行計算機教學，從而使學生能夠輕松的學習的計算機的教學知識。

關鍵詞：中職學校；計算機；任務驅動法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

在中職信息技術教學過程中，任務驅動教學法是以任務為核心和主體線索，以學生為教學的主體，根據(jù)教師的準確引導，布置計算機教學的任務和教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的計算機信息素質。在任務驅動教學法中，教師要以計算機教學大綱為指引，幫助學生確定學習目標和學習任務，使學生能夠根據(jù)學習任務有效的完成計算機教學。同時教師也要利用計算機的優(yōu)勢，激發(fā)起學生的學習欲望和其它方面的發(fā)展。

1任務驅動法在中職計算機教學中應用的重要性

任務教學法是指學生根據(jù)教師講解完的知識和教師布置的教學內(nèi)容，自主的對計算機進行學習和探索，在學習的過程中，學生要充分的利用教師所教授的知識，有效的完成教師布置的學習任務。因此這也就說明，學生在學習的過程中，教師也要參與到其中，適當?shù)囊龑W生學習，使學生能夠理解教師布置的教學任務，從而輕松的完成[1]。

在中職計算機教學中，計算機不僅僅是一門實踐課程，也是一門理論性的學科。教師在教學過程中要將實踐與理論相結合，才可以充分發(fā)揮計算機在教學中的作用，才能使學到更充足的知識。而將任務驅動法應用到計算機教學中可以使學生對計算機的基礎知識有深刻的了解，也會使學生在研究計算機的過程中，樹立良好的學習觀念，從而形成好的學習習慣，學生會通過對計算機的研究和探索，自主分析問題和解決問題，這樣學生的思維創(chuàng)造力就會得到提升。任務驅動法也激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的注意力，使學生能夠認真聽講，然后把所學到的知識引用到任務中。計算機任務設計同時也具有可操作性，而這種可操作性的任務有利于培養(yǎng)學生的積極探索精神，任務的設計是明確的，有針對性的，難易程度適合學生的身心發(fā)展特點，這樣就會使學生通過自己的努力去完成教師布置的任務，教師也要適當?shù)囊龑W生，讓中職學生能夠憑借自己所掌握的數(shù)據(jù)和知識，去分析問題和解決問題，從而提升自身的計算機的技能。

2 針對任務驅動法在中職計算機教學中應用提升的策略

2.1 結合教材，設計教學任務

根據(jù)新課標的要求，在教學使要讓學生得到綜合發(fā)展，因此，教師在教學過程中要使學生成為課堂中的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師提出計算機教學任務也要結合學生的意見，根據(jù)學生的性格特點布置教學任務，這樣才會使學生積極主動的去探索知識和認真學習。任務作為計算機教學的關鍵，教師在教學過程中要巧妙的將教學內(nèi)容融入到教學任務，使學生在教學的指引下，逐步是掌握計算機的技能，并熟練的應用到計算機的任務中。這樣也會使學生做任務時更有針對性和目的性，從而能夠按照教學目標完成計算機的任務，學生也會熟練的掌握計算機的技能。例如：在學習《郵件合并》時，教師可以創(chuàng)設情景教學，把學生引入學習任務，首先教師可以讓學生制作簡單的成績單，然后在課后郵寄給家長；然后教師在組織學生進行思考交流，如何用最少的時間制作出簡單的成績單，從而引出本節(jié)課所要學的重難點教學內(nèi)容——郵件合并；其次，教師再給學生制作步驟，讓學生根據(jù)教師的教學步驟和教材，自己完成教師布置的任務；最后，教師在進行拓展延伸，引出隱藏的知識點[2]。

2.2 根據(jù)步驟的任務，提出相應的問題

在進行任務的過程中，學生往往會思考如何能夠有效的完成教學任務，在完成任務的過程中會遇到哪些困難，如何解決困難，這時學生就會像教師提問，但是教師不要急于解答，要讓學生先進行思考和研究，如果學生實在研究出來，教師再適當?shù)囊龑W生利用舊知識學習新知識。從而啟發(fā)學生將新舊知識相結合來有效地完成教學任務。例如：《郵件合并》教學讓學生學會利用WORD的功能來完成郵件合并，從而有效的制作出成績單，因此，教師在教學中不要急于講解，要讓學生自由討論分析，列出如何完成任務的方案。學生在談論的同時，也活躍了課堂氛圍，因此，教師要讓學生自主研究問題，解決問題，從而提升自身的思維能力。

2.3 教師可以創(chuàng)設情景教學，激發(fā)學生的學習興趣

在日常生活中，有許多東西是學生常常接觸到的，因此，教師可以根據(jù)學生所熟悉的東西進行教學，例如生活中有賀卡，而計算中也有賀卡，這種賀卡叫做電子賀卡，教師可以引導學生進入話題，提問學生什么是電子賀卡，然后使學生進入教學情景，讓學生思考教師提出的問題，并根據(jù)生活中的體驗進行回答，然后教師再引入新課，讓學生通過自學的方式，制作出電子賀卡，這時教師可以適當?shù)闹笇W生，當學生做完賀卡后，教師再提問學生在制作的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，學生會通過交流探索，找出電子賀卡的優(yōu)點，而制作電子賀卡時，有許多美麗的圖片和動態(tài)圖，吸引著學生，從而使學生對制作電子賀卡產(chǎn)生興趣。.這種計算機的任務設計體現(xiàn)了生活性和趣味性，從而能夠更好的激發(fā)學生學習計算機的興趣，而教師布置的任務要貼近生活，也要新穎，具有趣味性，這樣才能驅動學生學習，使任務驅動法在中職計算機教學中發(fā)揮實際的作用[3]。

3 結束語

總之，在中職計算機的教學過程中，教師要有效的將任務驅動法引用到教學中去，要根據(jù)任務驅動法，有效的發(fā)展學生的計算機專業(yè)知識，從而提升計算機課堂教學的效率。同時，教師也要以提高學生綜合能力的發(fā)展為前提，促進學生主動的學習計算機教學，并積極探究和創(chuàng)新有效的、科學的教學方法，從而引用任務驅動法進行教學。

參考文獻

[1]張寧.淺談職業(yè)教育中的計算機教學[J].職業(yè)技術，2012，（10） ：90-123.

[2]肖琦.淺談互動性在計算機教學中的意義[J].黑龍江教育（綜合版），2012，（34） ：12-23.

[3]續(xù)秀萍. 計算機教學中“教”與“學”[J]. 太原城市職業(yè)技術學院學報，2013，（4）：67-89.