張慶紅

摘要：本文通過對2010—2014年與高校大學英語教學團隊相關(guān)的國內(nèi)期刊文獻進行梳理、概述，從橫向和縱向兩個維度對該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀進行分析總結(jié)，以期為大學英語教學團隊建設(shè)與研究進行全面的分析并提出合理化建議。本文從以下三個方面評述和探討近五年國內(nèi)學者對于大學英語教學團隊建設(shè)的研究：①大學英語教學團隊的內(nèi)涵及特征。②大學英語教學團隊建設(shè)內(nèi)容。③大學英語教學團隊的問題與對策。通過教學團隊建設(shè)，利用教師個人優(yōu)勢互補，教學科研的互動發(fā)展，促進整體團隊進步與提高是解決這一問題的一個有效途徑。雖然在建設(shè)過程中存在著諸多問題，但是很多高校也在努力探索解決問題的途徑。目前，我國高校中的大學英語團隊建設(shè)盡管已初具規(guī)模，但還沒有形成凸顯性的特色，受各種條件的限制，成功的建設(shè)經(jīng)驗還沒有得到有力地推廣。國內(nèi)高校的大學英語團隊建設(shè)仍然任重道遠。

關(guān)鍵詞：大學英語教學改革；教學團隊建設(shè)；團隊合作

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0054-03

《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（2005年）和《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（2007年）在全國高校中掀起了建設(shè)教學團隊的高潮。2007年，教育部和財政部聯(lián)合啟動了“本科教學質(zhì)量和教學改革工程”，其中一項重要的內(nèi)容就是構(gòu)建一批搭配合理、教學效果顯著和能明顯起到示范作用的教學團隊?！巴ㄟ^建立團隊合作的機制，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學水平。”教學團隊既能使隊員通過交往而發(fā)揮自身的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足，提升個人能力和水平；又能通過交流與互動產(chǎn)生團體動力，這種團體的動力會引導團隊不斷成長和成熟，而且也令團隊中的個體受益。因此，團隊建設(shè)是改變目前大學英語教師隊伍龐大但教學科研能力薄弱的有效方式。尤其是從2010年開始，國內(nèi)部分期刊集中刊發(fā)了一批與大學英語教學團隊相關(guān)的研究成果，推動了國內(nèi)對該領(lǐng)域的研究逐步深入。因此，本文擬對2010—2014年與高校大學英語教學團隊相關(guān)的國內(nèi)期刊文獻進行梳理、概述，以期從橫向和縱向兩個維度對該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和趨勢做一個總結(jié)。

一、大學英語教學團隊建設(shè)文獻檢索情況

本研究以“大學英語教學團隊”為主題詞進行檢索，通過中國知網(wǎng)檢索國內(nèi)刊物在2010—2014年期間刊登的與大學英語教學團隊建設(shè)相關(guān)的文獻。經(jīng)過檢索，國內(nèi)刊物發(fā)表的大學英語教學團隊建設(shè)相關(guān)論文共有55篇，其中核心期刊15篇，非核心期刊40篇。通過統(tǒng)計、歸納、對比、分析的方法對近五年國內(nèi)期刊出版的大學英語教學團隊研究方面的論文進行梳理。鑒于篇幅的關(guān)系，在遴選相關(guān)論文時采用了以下標準：①出版時間在2010—2014年期間；②只選擇了針對本科院?；?qū)I(yè)的大學英語教學團隊，并未涉及高職高專院校的大學英語教學團隊研究。作者按照以上標準，認真閱讀各論文摘要，共篩選出12篇論文作為本文的主要研究對象。

二、大學英語教學團隊研究主要內(nèi)容分析

大學英語教學團隊建設(shè)是個新興的重要研究內(nèi)容。本文擬根據(jù)此研究的最新動向和趨勢，從三個方面評述和探討近五年國內(nèi)對于大學英語教學團隊建設(shè)的研究，即大學英語教學團隊的內(nèi)涵及特征、大學英語教學團隊建設(shè)內(nèi)容、大學英語教學團隊的問題與策略。

1.關(guān)于大學英語教學團隊的內(nèi)涵及特征分析。文獻資料表明，近5年以來的研究成果在大學英語教學團隊的概念界定上呈現(xiàn)出多樣化的特點，部分國內(nèi)學者根據(jù)各自學校的實際情況與特點提出具有鮮明學校特點的大學英語教學團隊概念。團隊是管理學領(lǐng)域的一個概念，國外學者們對于團隊這一概念有各種各樣的解釋，而國內(nèi)學者的文章中引用最多的是管理學家羅賓斯對于團隊概念的界定：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。國內(nèi)對于教學團隊概念的界定以教育部在《關(guān)于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》中對這一概念的界定最為權(quán)威和有代表性：根據(jù)各學科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。根據(jù)這一界定，我國學者結(jié)合各自學校的特點和具體情況，對這一概念進行了獨具特色的界定。如關(guān)慧、張凌提出了符合其學校實際情況的大學英語教學團隊的概念：以教學部為單位，依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺，根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、個人專長特點等遴選組成成員，目的就在于提高教學質(zhì)量和效果；學者唐鐳將大學英語教學團隊的概念界定為：以大學英語課程教學工作為主線，以先進的大學英語教育思想（當前為《大學英語課程教學要求（試行）》）為指導，立足于學生英語綜合應(yīng)用能力的提高，以團隊能力建設(shè)、課程建設(shè)、教學條件等建設(shè)為重點，開展教學研究、改革和建設(shè)的核心隊伍。

總體而言，關(guān)于大學教學團隊的定義并未統(tǒng)一，王厚紅認為國內(nèi)學者對這一概念的界定主要有兩類觀點；一類觀點認為教學團隊是由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的，以提高教學質(zhì)量為目標；另一類觀點側(cè)重于教學的創(chuàng)新，認為教學團隊應(yīng)以先進的、重大的教學改革項目為牽動，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學基地等建設(shè)為重點。本文認為，大學英語教學團隊是以具有強烈自主發(fā)展意識與合作意識的成員組成的，以提高教學質(zhì)量和團隊成員的整體教學水平為目標的團隊。根據(jù)文獻資料，對于大學英語教學團隊的特征，國內(nèi)學者的分析雖然不盡相同，但具有明顯的趨同性特征。如海霞將大學英語教學團隊建設(shè)的基本特征分為四個方面：①以優(yōu)化大學英語師資結(jié)構(gòu)為依托；②以提高大學英語教學質(zhì)量為目標；③以深化大學英語教學改革為動力；④以實現(xiàn)大學英語教學創(chuàng)新為標志。王厚紅認為大學英語教學的基本特征是以提高教學質(zhì)量為目標、以構(gòu)建和諧集體為依托、以深化教學改革為動力、以實現(xiàn)教學創(chuàng)新為標志。唐鐳認為大學英語教學團隊的特征是以提高學生的英語綜合應(yīng)用能力為目標，有較強的凝聚力和團結(jié)協(xié)作精神，有合理的教學梯隊和優(yōu)良的教學建設(shè)成果。

從以上學者的分析可以看出，學者們普遍認為大學英語教學團隊以提高大學英語教學質(zhì)量為目標，以實現(xiàn)教學創(chuàng)新為標志。但學者們的分析普遍缺乏對于團隊成員的標準或要求的描述。本文認為，團隊建設(shè)的核心應(yīng)該是團隊成員的教學水平的提高，所以在遴選團隊成員時應(yīng)該有明確的遴選條件，其中最重要的是是否具有強烈的自主發(fā)展和提高意識，而這一點是決定大學英語團隊建設(shè)成功與否的關(guān)鍵因素之一。因此，本文認為大學英語教學團隊應(yīng)具有以下特征：①團隊成員具有強烈的自主發(fā)展意識和合作意識。②團隊以提高團隊成員教學水平為目標。③團隊具有清晰明確的活動計劃。④團隊具有完善的管理機制。

2.大學英語教學團隊建設(shè)內(nèi)容分析。大學英語教學團隊建設(shè)內(nèi)容是國內(nèi)研究大學英語團隊建設(shè)問題的另一關(guān)注點。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者對于團隊建設(shè)的內(nèi)容未達成統(tǒng)一的認識，建設(shè)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性的特征。很多學者基于各校的實際情況從不同的角度對此進行了論述。海霞認為團隊建設(shè)內(nèi)容包括：①學習理論。②組建團隊。③明確建設(shè)目標。④遴選帶頭人和培養(yǎng)骨干教師。⑤實施教學實踐。⑥進行教學研究。⑦開發(fā)教學資源。⑧采取激勵措施。而梁潔將大學英語團隊建設(shè)內(nèi)容歸納為：①大學英語教學團隊建設(shè)的指導思想。②大學英語教學團隊建設(shè)目標。③大學英語團隊建設(shè)規(guī)劃，其中包括根據(jù)課程模塊組建教學團隊、加強課程建設(shè)、加強教材建設(shè)、積極開展科研與教改工作、加強師資隊伍建設(shè)、資源建設(shè)規(guī)劃、改革教學內(nèi)容創(chuàng)新教學方法等。④大學英語團隊建設(shè)的保障機制，包括制度保障、政策保障、資金保障、機制保障和技術(shù)保障。學者王苗從地方高校大學英語教學團隊建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，提出大學關(guān)于團隊建設(shè)的內(nèi)容為：①改革教學模式，摸索改革經(jīng)驗。②積極和切實做好大學英語四級備考工作。③建立大學英語教師隊伍培養(yǎng)機制。④以科研促教學，提高教學改革成效。⑤加強測試方面的改革。李麗娟等提出的團隊建設(shè)主要內(nèi)容包括：①通過合作學習進行團隊文化建設(shè)。②通過反思性教育實踐進行團隊實踐能力建設(shè)。③通過教師領(lǐng)導力的培養(yǎng)進行團隊可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)。本文認為任何團隊建設(shè)都需要有明確的建設(shè)目標和建設(shè)標準，而建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞建設(shè)目標展開。而在國內(nèi)學者的相關(guān)研究中，很少有學者闡述大學英語團隊建設(shè)的目標，這就造成有的學者對于建設(shè)內(nèi)容的闡述缺少層次性、條理性和完整性。國內(nèi)相關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)學校的不同類別制定大學英語團隊建設(shè)的指導性文件，使各高校根據(jù)自己的實際建立具有本校特征的大學英語教學團隊，同時大力推廣成功的具有可借鑒價值的團隊建設(shè)經(jīng)驗。

3.關(guān)于大學英語教學團隊建設(shè)問題與策略研究。國內(nèi)學者的研究顯示，對大學英語教學團隊建設(shè)存在的問題的探討是一個重要的關(guān)注點，各個學者的研究呈現(xiàn)出共性與個性共存的現(xiàn)象，即各個學校之間有共性的問題，也有各自學校個性的問題，不具有代表性。對于共性的問題，李麗娟、王京華等在文中概述了我國高校大學英語教師隊伍現(xiàn)狀：（1）隊伍年齡、學歷和職稱結(jié)構(gòu)等與其他學科教師隊伍相比嚴重失調(diào)，年輕教師多、高學歷少、高職稱少。（2）大學英語教師教學工作量繁重，教學環(huán)境較差，科研壓力大。海霞從教師專業(yè)發(fā)展的角度分析了大學英語教學團隊建設(shè)的問題，她將主要問題歸結(jié)為四個方面：①缺乏合格的學術(shù)帶頭人。②教師發(fā)展意識不強，合作意識淡薄。③整體隊伍比較年輕，隊員間的梯隊分層不明顯。④團隊合作模式單一，功利性過強，團隊效率不佳。海霞又在另一篇文章中從新升本科院校的現(xiàn)狀角度分析了大學英語教學團隊存在的主要問題，她認為主要問題是團隊缺乏帶頭人、團隊結(jié)構(gòu)不合理、科研實力薄弱、教學觀念陳舊與缺乏管理規(guī)范性。余麗華、李源指出了其所在的云南師范大學商學院在教學團隊建設(shè)中存在的問題是教師教學理念、教學模式陳舊、教學團隊結(jié)構(gòu)不合理、缺少學術(shù)帶頭人等。

按照教育部對本科院校組建教學團隊的基本要求，大學英語教學團隊應(yīng)該有專業(yè)精、能力強、懂管理的帶頭人，團隊成員的年齡、職稱、學歷結(jié)構(gòu)要合理，要有良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，具有較強的創(chuàng)新意識和科研能力。但從以上學者們的分析可以看出，在我國高校進行大學英語團隊建設(shè)中，由于大學英語教師隊伍普遍存在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)不合理，團隊建設(shè)缺少領(lǐng)軍人物和帶頭人，嚴重影響了團隊建設(shè)的預期效果，所以團隊帶頭人的培養(yǎng)顯得愈加緊迫。對于個性的問題，耿印芳在文中分析了其所在學校在大學英語教學團隊中出現(xiàn)的問題，這些問題屬于個例，不具有代表性。她認為存在的問題主要是：①團隊成員過多，導致組織活動比較困難。②缺少考核評價和激勵體系，學校經(jīng)費投入不足。③學校行政干預過多，使團隊建設(shè)缺少自主權(quán)。

根據(jù)大學英語團隊建設(shè)存在的問題與各自學校的特點，學者們提出了很多針對性較強的策略。如海霞提出團隊建設(shè)需要老師更新觀念，改革教學管理體制，加強對團隊帶頭人的培訓，提高教師自我發(fā)展意識，積極學習優(yōu)秀團隊建設(shè)經(jīng)驗，探索多種團隊合作模式。王厚紅認為加強大學英語教學團隊建設(shè)可采用的策略為選好團隊帶頭人，建立分工明確的團隊管理與運行機制，加強科研建設(shè)以使科研教學相互促進，她還特別強調(diào)了青年教師培養(yǎng)對團隊建設(shè)的重要性。李麗娟從教師專業(yè)發(fā)展的角度提出了大學英語教學團隊建設(shè)的策略，并將其歸納為四個方面：①遴選團隊帶頭人，合理配置團隊成員。②培養(yǎng)教師的合作能力，形成合作型的教師文化。③淡化教師的競爭意識，實施發(fā)展性教師評價。④提供良好的教學實踐，建立有效的內(nèi)部管理運行機制。

從以上學者的研究不難發(fā)現(xiàn)兩點：①學者們都強調(diào)了團隊帶頭人的重要作用，普遍認為教學團隊帶頭人不但要具有較深的學術(shù)造詣和豐富的教學經(jīng)驗，還需要較強的組織、管理和領(lǐng)導能力。②學者們都強調(diào)了團隊管理機制的重要性，普遍認為完善的管理與運行機制是大學英語教學團隊建設(shè)的重要保障，對大學英語教學團隊的長期健康發(fā)展意義重大。

三、結(jié)語

隨著大學英語教學改革的深入，對大學英語教師的教學科研能力提出了更高的要求，而目前大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力及科研能力已無法滿足教學改革的進一步需求。可以說，進一步的大學英語改革成功的關(guān)鍵因素與重要保障在于是否有一批符合時代與改革需求的大學英語教師。因此，大學英語教師急需提升自己的教育理念、更新自己的知識體系，提高自己的教學能力與科研能力。通過教學團隊建設(shè)，利用教師個人優(yōu)勢互補，教學科研的互動發(fā)展，促進整體團隊進步與提高是解決這一問題的一個有效途徑。國內(nèi)很多高校都進行了大學英語教學團隊的建設(shè)，雖然在建設(shè)過程中存在著諸多問題，但是很多高校也在努力探索解決問題的途徑。目前，我國高校中的大學英語團隊建設(shè)盡管已初具規(guī)模，但還沒有形成凸顯性的特色，受各種條件的限制，成功的建設(shè)經(jīng)驗還沒有被有力地推廣。國內(nèi)高校的大學英語團隊建設(shè)仍然任重道遠。

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