唐念

【摘 要】農(nóng)村高中是中國教育體系不可或缺的組成部分，其教學(xué)效果對學(xué)生有很大的影響。而歷史學(xué)科的教學(xué)也是值得每一位農(nóng)村高中歷史教師好好反思、總結(jié)的。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 農(nóng)村教學(xué) 具象化 多媒體

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.159

農(nóng)村高中是我國教育體系不可或缺的組成部分。在中國城鎮(zhèn)化的大背景下，隨著新課標(biāo)教學(xué)的不斷推進(jìn)，農(nóng)村高中歷史教師如何更好地完成歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，成為了需要深刻反思的課題。本文將從農(nóng)村高中教師生存現(xiàn)狀，農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及歷史學(xué)科可使用教學(xué)手段三個方面進(jìn)行分析。

一、農(nóng)村高中教師生存現(xiàn)狀

1.教師無序流動，老化現(xiàn)象嚴(yán)重。在農(nóng)村，高中學(xué)校教師的“進(jìn)”與“出”基本都是由教育行政部門說了算，校長主動干預(yù)人事流向的能力差。農(nóng)村學(xué)校要選聘教師首先需向教育局人事部門申請，然后由教育行政部門負(fù)責(zé)招聘，這就導(dǎo)致學(xué)校想要的教師進(jìn)不來，不想要的教師出不去，教師人事流動失序，“上流”現(xiàn)象嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)性失調(diào)問題長期無法解決，同時，每年都有一部分優(yōu)秀教師或被眼睜睜地調(diào)出學(xué)校，或被民辦學(xué)?！巴谧摺?。教師隊伍的不穩(wěn)定，影響到了教師的教學(xué)積極性。

2.教師數(shù)量不足，工作任務(wù)繁重，休息時間難以保證。在農(nóng)村高中，生師比較低，教師編制不足，教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重。這導(dǎo)致農(nóng)村高中教師缺編現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師平均工作量明顯較多。同時，還有兩方面的原因無形中增加著教師的工作量：其一，教師隊伍中許多教師由于種種原因不能教書，如女教師生育、臨近退休的老教師、部分沒有教學(xué)能力的教師等；其二，每個教師都要請病事假。學(xué)校管理人員難以全額承擔(dān)教學(xué)工作量等。這就導(dǎo)致看部分一線教師天天守在教室中，他們的工作任務(wù)繁重，沒有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，教育觀念陳舊，教育視野狹窄。這樣就嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的質(zhì)量。

二、農(nóng)村普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式難以轉(zhuǎn)變

對于廣大農(nóng)村高中學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生知識面狹窄，思維不活躍，動手機(jī)會少，再加上家長對子女的唯一要求就是好好念書，考個好成績，上個好大學(xué)，使得大多數(shù)學(xué)生在課堂上不敢、不會從多角度認(rèn)識和分析問題。多數(shù)學(xué)生將“認(rèn)真聽講”作為對自己上課的基本要求，至于聽什么，則由老師安排。當(dāng)老師提出問題后，一般只有少數(shù)人有所反應(yīng)，且他們幾乎都是按照教材上的文字或老師講解的內(nèi)容來回答，根本無法實(shí)現(xiàn)對教材及老師所講內(nèi)容提出更多的質(zhì)疑。而新課程提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要求課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，一切教學(xué)活動都立足于喚醒、挖掘、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，為其終身發(fā)展服務(wù)。

總之，學(xué)生認(rèn)為“背”是學(xué)習(xí)歷史獲取高分的“法寶”，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)歷史主要依靠教材和配套習(xí)題。上課“勾畫”教材，課后、考前“背”教材，成為中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要環(huán)節(jié)。但就其歷史學(xué)習(xí)的方法而言，仍是以機(jī)械記憶、甚至死記硬背為主。

以上關(guān)于教師和學(xué)生的特征，都影響到了教師在教學(xué)中對于教學(xué)方法的選擇使用。如何切合實(shí)際，針對性選擇教學(xué)方式是農(nóng)村高中歷史教師的當(dāng)務(wù)之急。

三、教師應(yīng)注意使用的教學(xué)方式

就現(xiàn)在的歷史教學(xué)而言，需要注意的是用一些方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（一）歷史趣聞

講述歷史趣聞是一種有效且易行的方式，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，搞活歷史課堂。比如教師在講授“張騫通西域”時，說到秦始皇很可憐，堂堂一個封建帝王，沒吃過葡萄。學(xué)生一聽，不可能啊，我們都吃過。教師講，你們比秦始皇有口福，葡萄是西域物種，秦朝時西域沒通，中原沒有葡萄，所以他沒吃過。由此說明了什么問題呢？說明西域交通暢通后，中原和西域地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系日益密切，豐富了中原的物質(zhì)生活。這是張騫通西域所帶來的積極意義之一。在講春秋戰(zhàn)國紛爭中的五霸時，可以說到首個霸主齊桓公小白是活活被餓死的，學(xué)生們都議論紛紛，認(rèn)為不可能。但是，事實(shí)是齊桓公不聽管仲之言寵信易牙、豎刁等小人，終被奸臣堵在齊宮高墻之內(nèi)，無人過問而活活被餓死，尸體在壽宮中放了67天，生蛆了也無人收尸，實(shí)為可憐。學(xué)生們都是唏噓不已，為齊桓公身死感傷之余，又在思考，小白為何會有如此下場？這些有趣的故事都是可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

（二）歷史圖片的運(yùn)用

1.使歷史知識具象化。中華民族有著五千年的發(fā)展歷史，文字固然能夠傳遞歷史知識，表達(dá)歷史事件，但是這種單純的講述并不能夠讓學(xué)生有著切實(shí)的感受，其實(shí)早在文字未發(fā)明之前，人們是利用圖像來實(shí)現(xiàn)歷史傳承的，例如古老的圖騰圖像等等。而當(dāng)今的許多文字也都是象形文字，是根據(jù)圖像演變而來。對于高中生來說，在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，生動形象的歷史圖片能夠?qū)崿F(xiàn)歷史知識的具象化，能夠神話學(xué)生對歷史的認(rèn)識。

2.引起學(xué)生共鳴。對于歷史這門學(xué)科來說，文字的表述往往是陳述一些歷史事實(shí)，而缺乏了一些特有的情感，但圖片能夠生動形象的將一些歷史事實(shí)、歷史事件展現(xiàn)在學(xué)生面前，這能夠充分引起學(xué)生的共鳴。

（三）多媒體的運(yùn)用

在農(nóng)村高中歷史課堂中使用多媒體設(shè)備及歷史課件教學(xué)，講呆板僵化的書本文字材料及圖片資料通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備展示給我們的學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、生動化。趣味化，也增加了課堂教學(xué)的容量，使課堂“活”起來，時好事，值得推廣。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體設(shè)備與歷史課件教學(xué)方面仍然存在許多問題，需要采取一些辦法提高其使用的效果。

1.提高農(nóng)村高中歷史教師多媒體輔助教學(xué)能力。在多媒體輔助教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，要求農(nóng)村高中歷史教師研究在現(xiàn)代化信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律；要求農(nóng)村高中歷史教師研究如何利用技術(shù)以最佳的方式呈現(xiàn)信息，突破課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；要求農(nóng)村教師研究和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，為充實(shí)和改變教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備資料。

2.加強(qiáng)農(nóng)村高中歷史多媒體教學(xué)過程中的互動性。師生之間的交互式指在教學(xué)活動中，用戶與計算機(jī)相互交流，在計算機(jī)指導(dǎo)下完成一門課程的學(xué)習(xí)。在農(nóng)村高中歷史多媒體輔助教學(xué)中要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生的主題作用，設(shè)計一些針對性練習(xí)供學(xué)生動手、動腦，增加其動手操作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使學(xué)生的主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時還要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動完全處于師生協(xié)同活動、相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。

3.明確計算機(jī)輔助教學(xué)在農(nóng)村高中歷史教學(xué)中的輔助地位。作為一種教學(xué)媒體和輔助工具，計算（下轉(zhuǎn)第179頁）（上接第159頁）機(jī)與其他教學(xué)媒體（如黑板、投影儀）沒有什么不同。計算機(jī)作為一種工具能夠幫助高中歷史教師更好地完成教學(xué)過程，但任何教學(xué)媒體都只能作為知識的載體，而知識的傳承只能由人來完成。多媒體教學(xué)的生命力在于能延伸教師的表達(dá)能力，充分發(fā)揮教師的作用，只有把注意力放在如何更好地發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，才是高中歷史多媒體教學(xué)發(fā)展的正確方向。農(nóng)村高中歷史多媒體輔助教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是計算機(jī)在教學(xué)過程中的輔助功能，處于主導(dǎo)地位的仍然是教師。因此，充分發(fā)揮教師在整個教學(xué)過程中的能動作用才是計算機(jī)輔助教學(xué)的核心思想。