張友芳

【摘 要】聽說讀寫是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的四大基本要素，而聽懂、表達(dá)清楚則是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最基本的目的。所以，針對(duì)高中英語(yǔ)這門學(xué)科，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中要從聽說入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生流利的閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 交際能力 提高 聽說讀寫

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.138

英語(yǔ)，屬于印歐語(yǔ)系，是以日耳曼人所說的語(yǔ)言為基礎(chǔ)，經(jīng)過多民族語(yǔ)言的交流與融合所逐漸演化出的一種語(yǔ)言。起先作為英國(guó)人的母語(yǔ)，隨著英國(guó)的殖民擴(kuò)張開始逐漸蔓延到世界各地，然后在19到20世紀(jì)，在英國(guó)、美國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等方面的領(lǐng)先前提下，促使英語(yǔ)在國(guó)際上的地位逐漸提高，最終成為眾多外交場(chǎng)合的通用性語(yǔ)言。如今，英語(yǔ)已經(jīng)是世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言，同時(shí)和漢語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等并列為聯(lián)合國(guó)的六大官方語(yǔ)言。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)之間的交流日益廣泛，尤其是20世紀(jì)70年代，我國(guó)推行改革開放政策以來，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域內(nèi)的合作日漸加深。漢語(yǔ)雖然是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，但在全球范圍內(nèi)的普及率相對(duì)于英語(yǔ)來說還存在著較大的差距。因此為了適應(yīng)對(duì)外交往的需要，我國(guó)從基礎(chǔ)教育階段就將英語(yǔ)設(shè)置為教學(xué)科目，讓學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸英語(yǔ)，為培養(yǎng)出在對(duì)外交往過程中能夠自由交流的多語(yǔ)言型人才做好準(zhǔn)備。從實(shí)用性角度來看，教師在教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為主，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

一、教學(xué)目標(biāo)定位

對(duì)于英語(yǔ)來說，不同時(shí)期對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，對(duì)于教師來說，教學(xué)過程中的首要任務(wù)不是通過課堂教學(xué)教給學(xué)生具體的學(xué)科知識(shí)，而是結(jié)合教學(xué)大綱分析出不同教學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從而在具體教案規(guī)劃過程中做到有目的性，有針對(duì)性。

第一，在我看來，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言興趣是高中英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。對(duì)于高中生來說，經(jīng)過小學(xué)和初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在單詞儲(chǔ)備和語(yǔ)法掌握方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，應(yīng)付日常教學(xué)過程中簡(jiǎn)單的知識(shí)并沒有問題。但我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上存在問題，尤其是在和學(xué)生進(jìn)行日常溝通的過程中，能夠明顯的感覺到大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶有“被動(dòng)性”，僅僅是因?yàn)楦呖贾贫鹊拇嬖?，而學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科并沒有興趣，甚至是非常厭惡英語(yǔ)這門學(xué)科。所以作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)過程中要將興趣作為教學(xué)的首要目標(biāo)，從而在教學(xué)規(guī)劃過程中求新、求變保證英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和靈活性，從而激發(fā)學(xué)生開口說英語(yǔ)的興趣和積極性。

第二，建立英語(yǔ)思維模式是高中英語(yǔ)教學(xué)的又一目標(biāo)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言體系，語(yǔ)言組成形式和使用規(guī)則也大不相同，對(duì)于在漢語(yǔ)環(huán)境下長(zhǎng)大的中國(guó)學(xué)生來說，習(xí)慣于采用漢語(yǔ)式思維來進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)交際過程中習(xí)慣于以漢語(yǔ)為媒介進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，The road is four times longer than that one.（這條路比那條路長(zhǎng)四倍）這是高中英語(yǔ)中最典型的一個(gè)比較句式。而大部分學(xué)生在開口表達(dá)之前，習(xí)慣于將漢語(yǔ)句子組織好，然后再轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)，雖然只是短短幾秒鐘的時(shí)間，但這種習(xí)慣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生依賴心理，在日常交際過程中反應(yīng)變慢或者語(yǔ)言僵硬，容易出現(xiàn)語(yǔ)法性錯(cuò)誤。所以對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力來說，建立英語(yǔ)思維是教學(xué)過程中的一個(gè)必備目標(biāo)。

第三，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)用性為主。高中階段已經(jīng)不屬于義務(wù)教育階段，從某種意義上說，高中教育是學(xué)生進(jìn)入高等教育階段的奠基石，所以對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來說，教師要開始從實(shí)戰(zhàn)性的角度來考慮。受以往應(yīng)試教育制度的影響，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)曾長(zhǎng)時(shí)間處于“會(huì)寫不會(huì)說”的階段，所以將實(shí)用性定位教學(xué)目標(biāo)之一，可以督促教師在教案編寫，教學(xué)實(shí)踐的安排方面有所側(cè)重，從而保證學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中能夠有足夠的機(jī)會(huì)“發(fā)聲”“說話”，進(jìn)而塑造出能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行自由對(duì)話的學(xué)生群體。

二、信息處理能力的培養(yǎng)

在我看來，不論使用任何語(yǔ)言進(jìn)行交流，語(yǔ)言的運(yùn)用都必須具備一定的信息處理能力，通俗來講就是要聽明白，然后說明白。作為一名高中英語(yǔ)教師，我在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)交際過程中常用到的單詞和語(yǔ)法大部分都是較為簡(jiǎn)單的，對(duì)于高中生來說，之所以出現(xiàn)聽不懂或者回答延遲等現(xiàn)象主要是因?yàn)楸旧淼男畔⑻幚砟芰Υ嬖诓蛔?，具體表現(xiàn)為三點(diǎn)：對(duì)話過程中抓不住對(duì)方語(yǔ)言的重點(diǎn)、思維的轉(zhuǎn)換跟不上對(duì)方的語(yǔ)速、心態(tài)導(dǎo)致語(yǔ)言組織速度減慢。因此，提高學(xué)生的信息收集和處理能力非常重要。

第一，利用日常聽力培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。高考中英語(yǔ)聽力在整張?jiān)嚲碇姓紦?jù)著不小的分值比重，所以每天拿出固定的時(shí)間來進(jìn)行英語(yǔ)聽力的練習(xí)，幾乎是每個(gè)高中生的日常學(xué)習(xí)步驟。所以，對(duì)于高中教師來說，最主要的任務(wù)就是教給學(xué)生如何利用好英語(yǔ)聽力來鍛煉自身信息收集的能力。例如，在聽英語(yǔ)的過程中學(xué)生要形成詞匯敏感度，尤其是對(duì)于價(jià)格、時(shí)間、說話人物等信息要著重收集，問題一般會(huì)圍繞這些內(nèi)容提出，這樣就會(huì)大大節(jié)省學(xué)生的思考時(shí)間，并且無形中提高學(xué)生在日常對(duì)話過程中“聽重點(diǎn)”的能力。

第二，“以讀促說”，利用日常閱讀培養(yǎng)學(xué)生的信息快速轉(zhuǎn)化能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫四方面既彼此獨(dú)立，同時(shí)也相輔相成。所以在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽閱讀鍛煉其信息的快速分析和轉(zhuǎn)化能力。閱讀往往是針對(duì)文章而言的，學(xué)生閱讀的目的就是領(lǐng)會(huì)其中的意思，所以教師可以找一些故事性強(qiáng)、語(yǔ)言口語(yǔ)化明顯的文章或者片段讓學(xué)生進(jìn)行日常閱讀。這樣既能保證學(xué)生的閱讀興趣，還能夠使學(xué)生廣泛性的閱讀達(dá)到量變促成質(zhì)變的目的，提高學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化能力，從而在英語(yǔ)交際過程中能夠快速理解他人的意思，為及時(shí)組織語(yǔ)言打好前提。

第三，增加英語(yǔ)的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，包括英語(yǔ)角的討論，利用英語(yǔ)排練話劇活動(dòng)等。對(duì)于語(yǔ)言來說，僅僅是紙上談兵是不夠的，最重要的是要有“實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)”，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展英語(yǔ)角活動(dòng)，讓學(xué)生之間自由的利用英語(yǔ)進(jìn)行話題討論，同時(shí)如果學(xué)校有歐美國(guó)家的交換生，則可以直接讓學(xué)生和交換生進(jìn)行對(duì)話，或者鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，進(jìn)行交流，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)成倍的增長(zhǎng)。

總之，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)更加注重實(shí)用性。所以作為一名高中英語(yǔ)教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為主，做到聽說為主，兼顧讀寫，四方面相互促進(jìn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化、實(shí)用性英語(yǔ)人才為主要目標(biāo)。