魏發(fā)強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 小班化；校本研修；認(rèn)識(shí)；主體性；目的

【中圖分類號(hào)】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）18—0027—01

近年來(lái)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在學(xué)校硬件建設(shè)、教室功能拓展、校園文化建設(shè)等方面成效顯著。但當(dāng)前對(duì)小班化教育進(jìn)行宣傳推廣中，無(wú)論是專家還是各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都沒(méi)有把專門針對(duì)從事小班化教學(xué)的教師專業(yè)培訓(xùn)提到重要位置，因此，農(nóng)村各學(xué)校要著力完善校本研修制度，探索校本研修模式，構(gòu)建助推學(xué)校發(fā)展、師生成長(zhǎng)的研修目標(biāo)體系。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、教師對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)不夠深入

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)校本研修的了解程度、作用及其自己的研修能力，認(rèn)知不夠深入，甚至有部分教師認(rèn)為校本研修“可有可無(wú)”，個(gè)別教師認(rèn)為校本研修占用大家的時(shí)間，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。觀念滯后，對(duì)小班化教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清等因素，影響了培訓(xùn)效果。據(jù)調(diào)查，很多教師反映培訓(xùn)的內(nèi)容大多是知識(shí)性的結(jié)論，忽視了對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，沒(méi)有培養(yǎng)老師的創(chuàng)造性思維能力，過(guò)于注重可測(cè)可評(píng)的知識(shí)教育。這些培訓(xùn)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)型的教師”，而不是把目標(biāo)定在提高教師的專業(yè)化水平上。

二、教師投入到校本研修中時(shí)間不足，研修能力不強(qiáng)

大多數(shù)教師校本研修的動(dòng)力來(lái)自“評(píng)職晉級(jí)”和“應(yīng)付檢查”的需要，功利性很強(qiáng)，自覺(jué)性、主動(dòng)性嚴(yán)重不足。農(nóng)村小學(xué)很多課題只是為了評(píng)優(yōu)選先，或者為了評(píng)職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，主動(dòng)創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項(xiàng)缺少上級(jí)部門的指導(dǎo)，沒(méi)有從教育面臨的實(shí)際問(wèn)題著手，沒(méi)有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)為依托。課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思、提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)推廣，提高教育教學(xué)的實(shí)效。但是一些學(xué)校急于展示，一些好的課題還沒(méi)有來(lái)得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，進(jìn)行成果公開(kāi)展示、論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，卻不得不因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜而中斷，投入到新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費(fèi)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性。

三、培訓(xùn)過(guò)程忽視學(xué)員的主體性

在現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者或組織者沒(méi)有深入到基層學(xué)校與一線教師進(jìn)行充分交流與溝通，缺乏調(diào)查了解學(xué)員的需要。在培訓(xùn)內(nèi)容的確定方面，以培訓(xùn)者的“資料占有為中心”，基于培訓(xùn)者能提供什么，忽視了學(xué)員的實(shí)際需要，通常只傳授教育原則、觀念，顯得空洞乏味，課程設(shè)置重視知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和跟新，忽視教育教學(xué)能力的培訓(xùn)提高，特別是很少開(kāi)設(shè)課程幫助教師自我更新和提高能力，忽視教師在培訓(xùn)中的自我反思、自主建構(gòu)的作用。

四、研修目的不明確

校本研修的目的主要是讓教師成為教學(xué)、進(jìn)修、研究的真正主人。明確的目的有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、保證課程改革向縱深發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。校本研修的主要目的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的教育觀、教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，使得教師產(chǎn)生對(duì)新課程的理解、認(rèn)同和熱愛(ài)，使得教師產(chǎn)生對(duì)教育教學(xué)的熱情和工作的自覺(jué)性，從而提高教育教學(xué)的能力，提高自身的教育科研能力，能夠真正勝任當(dāng)前的教育工作，從而促進(jìn)一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但經(jīng)過(guò)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，理想的目的和教師所認(rèn)識(shí)的研修目的還有一定的差距。校本研修活動(dòng)開(kāi)展的目的性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性，校本研修的目的雖是清晰明確的，但更多是校本研修本身的目的。而在開(kāi)展校本研修活動(dòng)中，教師參加校本研修的目的性卻沒(méi)有很好地得以體現(xiàn)，研修目標(biāo)的制訂又缺乏一定的針對(duì)性。各校在開(kāi)展校本研修前，很少對(duì)教師的需求進(jìn)行調(diào)研，研修的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)都來(lái)自學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，而非一線教師的需求。

五、校本研修落實(shí)不到位

當(dāng)校本研修的制度、目標(biāo)和內(nèi)容確定后，研修的落實(shí)就顯得尤為重要。校本研修的實(shí)施情況決定了校本研修的實(shí)效性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校本研修的實(shí)施過(guò)程中存在以下兩方面的問(wèn)題：校本研修實(shí)施形式單一，實(shí)施過(guò)程缺乏針對(duì)性和實(shí)效性；教師對(duì)校本研修的內(nèi)容與滿意程度并不是很高，一線教師并沒(méi)有體會(huì)到校本研修所帶來(lái)的益處。通過(guò)訪談，很多教師也坦言，他們對(duì)校本研修不感興趣，它是繁忙工作之余的“負(fù)擔(dān)”，也有教師說(shuō)“教研活動(dòng)有時(shí)候就是走一走過(guò)場(chǎng)，領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了好好研究，領(lǐng)導(dǎo)走了隨意嘮嘮，校本研修記錄也只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，考試分?jǐn)?shù)才是最重要的?！?/p>

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學(xué)科教學(xué)專家、大學(xué)教師）、研修員（縣級(jí)教師培訓(xùn)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教研員、科研員）、學(xué)校專家（名教師、骨干教師）組成的三級(jí)校本研修專家指導(dǎo)隊(duì)伍，依靠專家引領(lǐng)，推進(jìn)校本研修。

（本文系2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果）

編輯：蔡揚(yáng)宗