曾露

【摘要】在職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是首要任務(wù)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)將職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的主線，圍繞主線設(shè)置課程體系，并將頂崗實(shí)習(xí)作為改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式的突破口。同時(shí)，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的技術(shù)路線，使得各項(xiàng)工作得以有序進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)著專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)著課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。職業(yè)學(xué)校要努力推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制改革，校企深度融合，廣泛吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)崗位要求準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“訂單”培養(yǎng)、工學(xué)交替，深化教學(xué)改革，真正做到“融專業(yè)入產(chǎn)業(yè)”，“校中廠、廠中?！保巩厴I(yè)生符合企業(yè)的需要。機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)，要以專業(yè)自身特點(diǎn)和行業(yè)背景為基礎(chǔ)，通過(guò)深入開展校企合作，積極探索人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，實(shí)施校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外工學(xué)交替學(xué)習(xí)的分階段培養(yǎng)，逐漸形成了“校中廠、廠中校”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

一、系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程體系

1、形成專業(yè)課程基本教學(xué)內(nèi)容

將源于企業(yè)的工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，確保專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位實(shí)際工作緊密關(guān)聯(lián)。通過(guò)由企業(yè)專家、畢業(yè)生代表、資深專業(yè)教師、學(xué)校教學(xué)管理人員組成的課程開發(fā)組，對(duì)從企業(yè)獲得的近百個(gè)工作項(xiàng)目逐一進(jìn)行“四要素”分析。“四要素”是指完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及的工作對(duì)象、工具、規(guī)范和要求。例如，工作項(xiàng)目“帶圓柱、螺紋、溝槽、圓弧的軸類零件工藝編制及實(shí)施”的工作對(duì)象是被加工零件，勞動(dòng)工具是數(shù)控機(jī)床等工藝裝備，工作規(guī)范是編程規(guī)則等，要求是指對(duì)零件的加工技術(shù)要求。通過(guò)以上分析，將“四要素”相同的工作項(xiàng)目歸納在一起，作為一門專業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，形成專業(yè)課程。

2、統(tǒng)籌基礎(chǔ)課程教學(xué)要求

基礎(chǔ)課程要強(qiáng)化服務(wù)專業(yè)功能，精簡(jiǎn)部分與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距較遠(yuǎn)的理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育和科技文化類課程，將思想政治教育活動(dòng)、創(chuàng)新教育活動(dòng)、社團(tuán)等活動(dòng)納入課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，凸顯職高基礎(chǔ)課程的類型特色。

3、規(guī)劃實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程

為讓學(xué)生在校期間就能擁有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在原有畢業(yè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，增設(shè)入學(xué)初期的“看企業(yè)，講專業(yè)”認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和大二期間4個(gè)月頂崗實(shí)習(xí)，并在頂崗實(shí)習(xí)期間開設(shè)相應(yīng)專業(yè)拓展類課程，促進(jìn)學(xué)生工作與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在課程體系中安排相應(yīng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，滿足學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的要求。通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在校期間就積累工作經(jīng)驗(yàn)，并提升職業(yè)素質(zhì)。

二、訂單培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)根據(jù)企業(yè)的訂單要求展開，圍繞企業(yè)制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校定向培養(yǎng)專業(yè)人才。育人、訂單與教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“三統(tǒng)一”。企業(yè)所需人才與用人標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一、專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)需要相統(tǒng)一。訂單培養(yǎng)模式流程為企業(yè)或校內(nèi)認(rèn)知實(shí)習(xí)，再到校內(nèi)專業(yè)技能培養(yǎng)，最后為企業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。其能力流程方向?yàn)檎J(rèn)知——繪圖員——數(shù)控操作員——數(shù)控工藝員——質(zhì)量檢驗(yàn)員——數(shù)控編程員，依次分配對(duì)應(yīng)的學(xué)期。訂單培養(yǎng)與企業(yè)人才需要相匹配，教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)合作實(shí)施教學(xué)，采取“崗位能力遞增”教學(xué)模式，根據(jù)工作過(guò)程來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)主線來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容與策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的員工。第一學(xué)期為認(rèn)知階段，培養(yǎng)繪圖員；第二學(xué)期基本專業(yè)技能培養(yǎng)幾段，培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作工；第三、四學(xué)期為專項(xiàng)技能培養(yǎng)階段，培養(yǎng)數(shù)控工藝員；第五、六學(xué)期為綜合技能培養(yǎng)階段，培養(yǎng)合格的質(zhì)量檢驗(yàn)員和數(shù)控編程員。不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能與綜合能力。

三、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

工學(xué)交替顧名思義就是將學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求，從第一學(xué)期就為該專業(yè)的相關(guān)學(xué)生設(shè)置校內(nèi)外的實(shí)習(xí)崗位，安排周一到周四為理論學(xué)習(xí)時(shí)間，周五到周日為崗位實(shí)習(xí)時(shí)間，如此循環(huán)構(gòu)成半工半讀的教學(xué)模式。第一到第三學(xué)期培養(yǎng)職業(yè)能力，第四學(xué)期強(qiáng)化工學(xué)交替職業(yè)能力，第五學(xué)期為工學(xué)交替崗位實(shí)習(xí)學(xué)期，并且根據(jù)企業(yè)人才需求針對(duì)性的設(shè)定定崗實(shí)習(xí)，第六學(xué)期為預(yù)崗就業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)期。通過(guò)循序漸進(jìn)的工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程，之后應(yīng)聘與就業(yè)。工學(xué)交替提升了“工”的比例，有效變換理論課程為實(shí)踐課程，通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇企業(yè)生產(chǎn)旺季到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，滿足企業(yè)人力需要與學(xué)校人才培養(yǎng)需要。工學(xué)交替為做、學(xué)與教合一的學(xué)習(xí)模式，基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，以作業(yè)流程為導(dǎo)向，將數(shù)控專業(yè)按照作業(yè)過(guò)程劃分課程體系，作業(yè)流程分為編制數(shù)控加工工藝與程序、數(shù)控加工操作、數(shù)控設(shè)備維護(hù)、數(shù)控設(shè)備故障診斷與維修這幾個(gè)部分。根據(jù)劃分的作業(yè)流程，推進(jìn)到職業(yè)能力行動(dòng)領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域劃分出學(xué)習(xí)領(lǐng)域依次為：機(jī)械識(shí)圖與制圖、工程材料與成型技術(shù)、互換性與測(cè)量技術(shù)、切削原理與刀具、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、數(shù)控車床編程與加工、數(shù)控銑床編程與加工、加工中心編程與加工、特種加工與數(shù)控機(jī)床故障診斷和維修這是個(gè)領(lǐng)域。再細(xì)化各領(lǐng)域的工學(xué)交替學(xué)習(xí)模式。

在教學(xué)過(guò)程中，特別是在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)過(guò)程中，引入企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)工藝與操作規(guī)程、企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)需求、崗位種類、技術(shù)發(fā)展的變化，及時(shí)調(diào)整技能模塊教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在出勤、工作態(tài)度、工作紀(jì)律、執(zhí)行工藝、執(zhí)行操作規(guī)程等方面的職業(yè)素質(zhì)和認(rèn)知水平。

總結(jié)

職校數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要重視科學(xué)的選擇人才培養(yǎng)模式，基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)定位、職業(yè)方向，結(jié)合數(shù)控專業(yè)的學(xué)科特殊性、實(shí)踐性、操作性特點(diǎn)，實(shí)行以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，運(yùn)用訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，在理論學(xué)習(xí)中提升實(shí)踐能力，不斷的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這幾種數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式都鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)新型創(chuàng)新型、實(shí)用型與技術(shù)型人才。