鄭勇

【摘 要】現(xiàn)代的科技發(fā)展，很多方面離不開(kāi)化學(xué)知識(shí)的支撐，我國(guó)政治、文化的發(fā)展都離不開(kāi)化學(xué)知識(shí)，正是由于化學(xué)的存在，許多事業(yè)發(fā)展的才會(huì)如此迅速。自從化學(xué)作為一門(mén)正式的學(xué)科開(kāi)始，就受到了各方面的關(guān)注，由此，化學(xué)的實(shí)踐性意義顯的尤為明顯。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)合作 理論轉(zhuǎn)化 課后作業(yè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.074

現(xiàn)在的高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)上大都是學(xué)習(xí)教科書(shū)上的內(nèi)容，而現(xiàn)實(shí)中很多都是與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生卻沒(méi)有注意到，也很少有學(xué)生會(huì)把在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)回歸到實(shí)際生活中。一方面的原因是學(xué)生本身對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的程度不夠，另一方面就是學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)僅停留在化學(xué)是一門(mén)需要掌握的學(xué)科而已，并沒(méi)有將化學(xué)作為充實(shí)自己的精神食糧。所以，我認(rèn)為，在現(xiàn)在的高中教學(xué)中，教師應(yīng)該探討總結(jié)出一套既適應(yīng)高考制度，又能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的教學(xué)方法，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式，使化學(xué)能回歸實(shí)踐。

一、培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力非常強(qiáng)的時(shí)期，這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生大都是各自兼顧自己的學(xué)業(yè)，相互之間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并不是很多，時(shí)間久了，學(xué)生頭腦中關(guān)于合作學(xué)習(xí)的想法已經(jīng)完全被高考給壓制沒(méi)了。高中階段是公認(rèn)的學(xué)習(xí)壓力大的時(shí)期，教師教育學(xué)生不能浪費(fèi)一分一秒，抓緊每一分鐘去學(xué)習(xí)，所以，高考的壓力彌漫整個(gè)高中，課堂、課間都已經(jīng)是教師與學(xué)生緊張的進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)工作。

但是，化學(xué)這門(mén)學(xué)科不同于語(yǔ)文英語(yǔ)等文學(xué)性學(xué)科，化學(xué)學(xué)科理科性質(zhì)明顯，要求學(xué)生具備邏輯的思維模式，在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果能夠合作學(xué)習(xí)，那對(duì)于提高化學(xué)水平有很大幫助。現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)模式，大都是課上教師講解重難點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限，從時(shí)間角度以及教學(xué)效率角度考慮，進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)都會(huì)浪費(fèi)較多時(shí)間，畢竟最后的高考是要通過(guò)筆試呈現(xiàn)的。所以，從效率角度考慮，教師可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，不僅在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，在各種理論題目上進(jìn)行合作，更是促進(jìn)學(xué)生利用最少的時(shí)間，接觸最多的實(shí)驗(yàn)。

高中化學(xué)一般都是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，在課本上能學(xué)到的都是最基礎(chǔ)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而在考試中，主要考查的卻是拓展知識(shí)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一氧化碳在空氣中燃燒，我們都知道實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)出藍(lán)色火焰，放出熱量，但是在考試中，并不會(huì)直接考查這種簡(jiǎn)單的知識(shí)，而是考查學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解是否透徹。高中的化學(xué)考試經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的考題，而且器材都是讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行選擇。就比如曾經(jīng)一道比較典型的題目，檢驗(yàn)一氧化碳的性質(zhì)，在做這道題目時(shí)，首先學(xué)生應(yīng)該明白，一氧化碳難溶于水，具有毒性，根據(jù)這兩條性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有的學(xué)生就設(shè)計(jì)出了非常有趣的實(shí)驗(yàn)，借助活塞，連接兩個(gè)不同的集氣瓶，分別放入金魚(yú)和青蛙，在釋放一氧化碳時(shí)，觀看兩個(gè)器皿中的變化。

其實(shí)，現(xiàn)在的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生都是先掌握了一定的理論知識(shí)，再根據(jù)自己所掌握的理論知識(shí)去驗(yàn)證，用靈活的思維去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。高中階段關(guān)于一氧化碳會(huì)涉及很多實(shí)驗(yàn)，例如一氧化碳還原氧化銅，氧化鐵等等，這些知識(shí)并不會(huì)都講到，因?yàn)槊恳环N物質(zhì)都可能與其他物質(zhì)發(fā)生不同而化學(xué)反應(yīng)，教師不能一一講到，但并不意味著考試不會(huì)考。所以需要學(xué)生相互之間不斷合作交流，充分獲取更多的知識(shí)，在保證理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能的去利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論。下課就埋頭于題海的學(xué)習(xí)方法雖然一定程度上提高了學(xué)生的知識(shí)量，學(xué)生在做題的過(guò)程中可能會(huì)鞏固課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)，但是，自己鉆研的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)得深入，而且合作學(xué)習(xí)方式還可以幫助學(xué)生更加深入的理解理論知識(shí)，只有真正理解了，學(xué)生才能夠在考試過(guò)程中做到舉一反三。反之，只掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，不懂得發(fā)散，化學(xué)考試時(shí)就可能會(huì)存在很大的問(wèn)題。

二、將課本上的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)打?qū)嵉膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象

化學(xué)、物理等學(xué)科是最注重實(shí)驗(yàn)的，因?yàn)檫@兩門(mén)學(xué)科所有的知識(shí)，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者是與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的，高中階段的學(xué)習(xí)壓力以及時(shí)間壓力都導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重缺乏實(shí)驗(yàn)時(shí)間，而近幾年的高考越來(lái)越注重實(shí)踐方面的考查。所以，在日常備戰(zhàn)高考的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該注重實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化。前文提到過(guò)，注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，所以每個(gè)人手里的學(xué)習(xí)資料也都大不相同，高中階段的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只要將日常必需的工作做好，不給學(xué)生額外的壓力就可以。但是從心理學(xué)角度來(lái)講，每個(gè)人在學(xué)習(xí)上都有為自己爭(zhēng)取學(xué)習(xí)實(shí)踐的權(quán)利，所以，在學(xué)習(xí)上每個(gè)人都會(huì)以自身的利益出發(fā)，如果幾個(gè)人的學(xué)習(xí)情況差距很大，那這樣的合作就是不協(xié)調(diào)的，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)是有缺陷的。

因此，在合作小組的分配上，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，合作?nèi)容教師可以給出意見(jiàn)，但主動(dòng)權(quán)還是在學(xué)生手上，讓學(xué)生自己選擇。理論的轉(zhuǎn)化就是將課本中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)考試要求的形式，小組間進(jìn)行分工，有人負(fù)責(zé)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，有人負(fù)責(zé)寫(xiě)器材，在整理出一套具有科學(xué)性與安全性的實(shí)驗(yàn)方案之后，交給老師，讓老師進(jìn)行指導(dǎo)。高中的實(shí)驗(yàn)室都有基本的實(shí)驗(yàn)器材，可以找出專門(mén)的某一節(jié)課，教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，將每一組自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等事情都是需要學(xué)生課下自己抽時(shí)間進(jìn)行的，教師給出具體的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生在這段期間進(jìn)行準(zhǔn)備，小組成員之間互相合作分工，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅加深了理論知識(shí)的理解，更有助于鍛煉實(shí)踐能力，重要的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，這對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)是一種非常好的方法。

三、課下作業(yè)的布置要遵循實(shí)踐性原則

高中的學(xué)習(xí)模式就是課上學(xué)習(xí)，課下或者是晚自習(xí)寫(xiě)作業(yè)，有些學(xué)生奮筆疾書(shū)，可是最終寫(xiě)的東西是否能夠真正理解，是否能夠有效就不得而知了。在我看來(lái)，對(duì)于化學(xué)學(xué)科，課下作業(yè)的布置不能一味的讓學(xué)生做題，這樣沒(méi)有實(shí)效。高中課程很緊，學(xué)生一般是利用課下時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，那化學(xué)學(xué)科就要少布置書(shū)面作業(yè)，而是多布置一些實(shí)踐探究題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而提高創(chuàng)新探究能力，單純的書(shū)面作業(yè)，去做一些實(shí)驗(yàn)題，并不是最佳方法，建議學(xué)生能夠就一道實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行探究。題目中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的題目，學(xué)生可以進(jìn)行交流，進(jìn)行查閱，根據(jù)一道題目，創(chuàng)造出更多的題目，這樣一道題目的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)十道題目。所以，課下作業(yè)的布置也要進(jìn)行創(chuàng)新。

總而言之，化學(xué)學(xué)科還是要不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，注重實(shí)踐方面的教學(xué)。