劉進(jìn)才

【摘 要】充滿生命活力的語(yǔ)文課堂，是指每一節(jié)語(yǔ)文課富有生氣、充滿魅力，讓學(xué)生在課堂上“如沐春風(fēng)”，在藝術(shù)享受中潛移默化地習(xí)得知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)。在課堂上，師生全身投入，不僅掌握作為工具的語(yǔ)言知識(shí)，提高認(rèn)知水平和運(yùn)用能力，還要感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，享受創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味人性的燦爛價(jià)值。讓學(xué)生把課堂看作是自己人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 生命活力

當(dāng)前課改新理念已逐步深入人心，進(jìn)入課堂，但是語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的弊端依然存在，主要表現(xiàn)在：重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)和情感熏陶；以教定學(xué)，教師牽著學(xué)生的鼻子走；教學(xué)模式僵化，教學(xué)手段呆板，課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與生活人為地割裂，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用。這些弊端不革除，實(shí)施新課程將成為一句空話。從這個(gè)意義上說，構(gòu)建充滿生命活力的語(yǔ)文課堂是當(dāng)務(wù)之急。

一、課堂氛圍：變專制為民主，給學(xué)生以安全的心理支持

真正走進(jìn)新課改，越來越清醒地認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念至關(guān)重要?？梢钥隙ǖ卣f，教師的課堂教學(xué)觀念不更新、不改變，那么充滿生命活力的語(yǔ)文課堂將永遠(yuǎn)遙不可及，課程改革將流于形式，甚至是勞而無功。課堂要實(shí)現(xiàn)真正的“平等對(duì)話”，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生發(fā)表的獨(dú)特的見解，營(yíng)造一種自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們充滿自信地去探究、體驗(yàn)、交流。課堂要真正能讓學(xué)生常常體驗(yàn)到茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動(dòng)和百感交集，教師必須學(xué)會(huì)發(fā)自內(nèi)心的欣賞學(xué)生觀點(diǎn)，要從心底里確信“我的學(xué)生充滿智慧”。

二、學(xué)習(xí)體驗(yàn)：變枯燥為情趣，給學(xué)生以快樂的課堂生活

學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，其學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，覺得有趣，他們就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極、被動(dòng)。我們的課堂應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生都有一種魅力，讓學(xué)生有滋有味地讀，興趣盎然地學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中感受到課堂生活的快樂。

增強(qiáng)課堂教學(xué)的情趣，可在以下方面下功夫：1、利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的活動(dòng)引起學(xué)生的注意，維持學(xué)生的興趣。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。3、向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)的效用，使學(xué)生明了教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活所帶來的實(shí)際意義。4、提供在各種情境中運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)，采用多樣化的成就水準(zhǔn)和評(píng)價(jià)尺度，進(jìn)行及時(shí)的反饋和強(qiáng)化，保證每個(gè)學(xué)生都有成功的情感體驗(yàn)。

三、教學(xué)進(jìn)程：變預(yù)設(shè)為生成，給學(xué)生以充分的探究機(jī)會(huì)

教學(xué)是一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)運(yùn)行也需要一定的程序，從某種意義上說，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。正因如此，許多教師都十分重視教學(xué)模式的研究，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。但是，教學(xué)過程畢竟是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，具有不可預(yù)見的特點(diǎn)。尤其是新課程更具有許多不確定性，如：由知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀多維構(gòu)建引起的教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參給教師留有極大的余地引起的教學(xué)內(nèi)容的不確定性；不用統(tǒng)一的規(guī)格、答案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)別化教育引起的教育對(duì)象的不確定性；教師擁有較大的自主權(quán)，課堂上可支配的因素增多引起的教學(xué)方式與過程的不確定性，都使得教學(xué)不能過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，更不能拘泥于固定不變得預(yù)設(shè)中。這就要求教師必須提高課堂應(yīng)變能力，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞和思想交鋒，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

四、課堂結(jié)構(gòu)：變封閉為開放，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空

開放，應(yīng)是全方位的。一是開放教學(xué)過程。教學(xué)沒有指令性，完全由學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。教師也不刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，而把一堂課的學(xué)習(xí)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活的一部分，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感體驗(yàn)。二是開放教學(xué)內(nèi)容。書本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料，教學(xué)的終極目標(biāo)不是為了加深對(duì)教材的理解，而是以教材為載體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，引進(jìn)必需的信息和知識(shí)，走向校園、家庭和社會(huì)。三是開放學(xué)習(xí)形式。允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或小組合作，或自找合作伙伴；讀、畫、批、議、寫、演，學(xué)生自主采用，不受限制，使學(xué)生的手、腦、耳、目、口充分地活動(dòng)起來。四是開放教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再是教師的專利，教師不以先知先覺者自居，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指手畫腳，而是與學(xué)生共同探討，共同評(píng)價(jià)。五是開放學(xué)生的思維。答案不求統(tǒng)一，允許學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想發(fā)一家之言，鼓勵(lì)創(chuàng)見；積極引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，展開求異思維，重視思維過程的展示，而不僅僅是結(jié)果，使學(xué)生成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識(shí)、能力、情感、人格的意義建構(gòu)的過程。

所謂教學(xué)有法，教無定法。任何一種模式到最后階段都是取其思想，超越模式。認(rèn)真研究，我們不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境，重塑教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提倡合作互動(dòng)的教學(xué)策略，采用多元、互動(dòng)、自主的教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)方式，煥發(fā)學(xué)生生命的活力，“和諧全面發(fā)展”是生命化課堂所要體現(xiàn)的主要思想。讓我們努力踐行生命化課堂理念，“還學(xué)習(xí)于學(xué)生”構(gòu)建充滿智慧的語(yǔ)文課堂，探索充滿生命活力的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)！