彭俊英　劉澤華

摘 要 會計電算化是一門高度復(fù)合的課程，日新月異的市場環(huán)境對會計電算化的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生具備ERP管理理念以及ERP軟件操作技能。目前，高校會計電算化課程教學(xué)面臨著諸多問題，實(shí)施教學(xué)改革，將先進(jìn)的技術(shù)理念與課程教學(xué)相融合，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

關(guān)鍵詞 會計電算化 ERP 教學(xué)改革

中圖分類號：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.050

Reflections on Teaching Reform of Computerized Accounting

PENG Junying[1]， LIU Zehua[2]

（[1] Finance and Accounting Department， Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520;

[2] Accounting Department， Zhengzhou Vocational College of Finance and Economics， Zhengzhou， He'nan 450048）

Abstract Accounting is a highly complex programs， the new challenges of the rapidly changing market environment to bring the teaching of computerized accounting. Teaching objectives into computerized accounting courses students have ERP software ERP management ideas and skills. Currently， the university Accounting Courses faced with many problems， the implementation of education reform， the advanced technology concepts and curriculum integration teaching， improve the traditional teaching methods， to achieve the goal of teaching is particularly important.

Key words Computerized Accounting; ERP; teaching reform

0 引言

隨著信息技術(shù)化的不斷發(fā)展，ERP作為一種新型的企業(yè)管理理念和軟件系統(tǒng)在企業(yè)得到了全面的推廣和應(yīng)用。新的市場環(huán)境對于會計人才的實(shí)踐能力提出了更高的要求。新型會計人才需具備ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作技能。市場需求的轉(zhuǎn)變給會計電算化課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。會計電算化課程的復(fù)合程度日益增加，如何使不斷更新的技術(shù)理念和會計電算化的教學(xué)方法相融合，如何改進(jìn)傳統(tǒng)只注重軟件操作的教學(xué)方式，如何使學(xué)生能夠理解ERP企業(yè)管理理念、熟練地操作ERP軟件則顯得尤為重要。

1 會計電算化課程在教學(xué)過程中存在的問題

1.1 與其他課程缺乏必要聯(lián)系

會計電算化是一門高度復(fù)合的課程，涉及了財務(wù)會計、審計學(xué)等重要學(xué)科，而ERP軟件的興起與廣泛運(yùn)用，進(jìn)一步增加了會計電算化的復(fù)合程度。傳統(tǒng)的會計電算化課程，只培養(yǎng)注重學(xué)生對于財務(wù)軟件的操作能力。在新環(huán)境下，會計電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作能力。ERP軟件與傳統(tǒng)的財務(wù)軟件的區(qū)別在于ERP軟件是一個企業(yè)信息管理系統(tǒng)，全面反映了企業(yè)經(jīng)營管理過程，其對于財會人才的操作能力不再局限于財務(wù)層面，還涉及企業(yè)供、產(chǎn)、銷等企業(yè)經(jīng)營管理活動的參與。會計電算化課程也因此涉及管理學(xué)、管理會計、成本會計等學(xué)科。

現(xiàn)階段，會計電算化課程的教學(xué)缺少與其他課程的聯(lián)系。例如，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等專業(yè)課程一般都是基于手工做賬環(huán)境，與信息技術(shù)環(huán)境下快速發(fā)展的ERP軟件產(chǎn)生斷層，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)電算化課程時難以把學(xué)到的基礎(chǔ)知識和ERP軟件融會貫通，在操作軟件時只是硬性地記住了操作步驟，并不理解這么做的意義。再如，在會計電算化課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生忙于完成供應(yīng)鏈管理模塊的操作，缺少對于管理會計所學(xué)供應(yīng)鏈管理理論的聯(lián)系與思考。

1.2 師資隊伍薄弱

會計電算化是一門集理論性與實(shí)踐性高度融合的課程，無疑對于授課老師有著更高的要求。而會計電算化課程在許多高校被認(rèn)為是最簡單實(shí)驗(yàn)課程，在人員安排上，高校一般選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的年輕老師和非會計專業(yè)老師來教授。這些老師一般缺乏扎實(shí)的會計理論知識和ERP軟件在企業(yè)財務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科，嚴(yán)重影響了該門課程的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)主要以先講后練的教學(xué)方式為主。教師在講授過程中大多只是對于操作步驟進(jìn)行演示、講解，然后學(xué)生重復(fù)老師的操作。如此一來，教學(xué)方式的單一，極大地削弱了學(xué)生的積極性與主動性。并且，學(xué)生容易一味追求快速完成實(shí)驗(yàn)，無顧實(shí)驗(yàn)操作的基本原理與操作流程，實(shí)驗(yàn)一出錯即呼叫老師幫忙，最終導(dǎo)致會計電算化課程教學(xué)效果不理想。

1.4 考核形式不科學(xué)

現(xiàn)如今，許多高校會計電算化課程依然采取期末成績評定機(jī)制，即平時成績40%，期末成績60%。這種考核機(jī)制無疑忽略學(xué)生在平時課堂上實(shí)踐操作過程的考核的重要性，使學(xué)生認(rèn)為平時的學(xué)習(xí)和操作對于成績影響不大，在課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性，只在期末考試前突擊，考完就忘，并沒有取得學(xué)習(xí)效果。同時，部分高校對會計電算化課程依然采取筆試的考核方法，筆試更多注重考核理論知識，達(dá)不到電算化課程對于軟件實(shí)操能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)改革具體措施

2.1 整合校內(nèi)外會計實(shí)訓(xùn)課程資源，建設(shè)綜合網(wǎng)絡(luò)課堂

在會計電算化課程的教學(xué)中，通常由于教學(xué)課時以及實(shí)驗(yàn)室條件限制，學(xué)生們無法在課堂上操作所有模塊的實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，教學(xué)效果不理想。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂恰是解決這一問題的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)不應(yīng)只局限在會計電算化課程這一層面，在應(yīng)當(dāng)以全面培養(yǎng)學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會計信息化操作技能以宗旨，整合校內(nèi)外會計實(shí)訓(xùn)課程資源，建設(shè)綜合的會計實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂。

目前，各大本科院校為培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才，提高學(xué)生會計信息化操作技能，從多個方面去開展了教學(xué)工作。首先，開設(shè)會計電算化課程以及ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程，并在基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計實(shí)務(wù)、財務(wù)管理、審計學(xué)等主修課程設(shè)置了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其次，高校購買相關(guān)財務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺軟件，將企業(yè)ERP管理搬進(jìn)校園，在校內(nèi)開展ERP實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。最后，高校以講座、授課、校外實(shí)習(xí)等多種形式聯(lián)合校外資深企業(yè)人員開展會計實(shí)訓(xùn)活動。這一系列的舉措，目標(biāo)都是致力于培養(yǎng)學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會計信息化操作技能。而由于資源分散于不同的課程中，學(xué)生在做不同類型的實(shí)驗(yàn)時，無法有效地形成系統(tǒng)的企業(yè)ERP管理理念和實(shí)操流程。有鑒于此，高校在建設(shè)綜合會計實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂時應(yīng)整合各類校內(nèi)外會計實(shí)訓(xùn)資源。通過資源的整合，一方面可以加強(qiáng)其他課程與會計電算化課程之間的聯(lián)系，例如基礎(chǔ)會計學(xué)中手工實(shí)訓(xùn)與會計電算化課程賬務(wù)處理的聯(lián)系、ERP沙盤摸擬實(shí)訓(xùn)課程與會計電算化課程采購、銷售管理、供應(yīng)鏈管理的聯(lián)系等，另一方面，可以給學(xué)生展示一個全面、系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營管理過程。

綜合網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)，首先可以將校內(nèi)外會計實(shí)訓(xùn)資源按照課程分類，如會計電算化、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計實(shí)訓(xùn)等，其次按照專題分類，如賬務(wù)處理模塊、供應(yīng)鏈模塊等，最后設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)模塊，例如企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)訓(xùn)資源可以以多種形式展示給學(xué)生，例如視頻、PPT演示、實(shí)驗(yàn)、案例、試題等。此外，綜合網(wǎng)絡(luò)課堂可以開設(shè)討論組、網(wǎng)上答疑功能為同學(xué)們學(xué)習(xí)問題提供解疑平臺。借助綜合網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生對于會計信息化操作技能不再局限于課堂，可以充分利用課下時間，強(qiáng)化會計信息化實(shí)訓(xùn)操作技能。

2.2 改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)方式是按照課堂講授—演示教學(xué)—自主實(shí)驗(yàn)—指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)四個步驟展開教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)階段對老師依賴程度大，無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。最明顯的課堂表現(xiàn)就是課堂講授以及演示教學(xué)階段，學(xué)生參與程度低，興趣缺乏。在自主實(shí)險階段，學(xué)生一昧追求快速完成實(shí)驗(yàn)，無顧實(shí)驗(yàn)操作的基本原理與操作流程，實(shí)驗(yàn)一出錯即呼叫老師幫忙解決。在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)階段，老師疲于幫學(xué)生解決最基本的操作問題，教學(xué)效果不理想。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，最重要的一點(diǎn)在于改變原有的教學(xué)相分離的模式，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。筆者認(rèn)為教學(xué)方式的改革可以從引入先進(jìn)的教學(xué)方法、改變實(shí)訓(xùn)模式、增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)三個方面著手。

2.2.1引入先進(jìn)的教學(xué)方法

引入先進(jìn)的教學(xué)方法，是會計電算化教學(xué)方式改革的重要途徑。會計電算化課程是一門實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者、輔助者。傳統(tǒng)教學(xué)法已然無法滿足會計電算化課程要求。會計電算化課程可引入“任務(wù)驅(qū)動法”與“設(shè)錯教學(xué)法”，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的先進(jìn)教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多維互動教學(xué)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，根據(jù)自己所學(xué)理論知識提出方案、解決問題、完成任務(wù)。實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動法”，一方面可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生在解決問題的過程中，可以增強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)操作原理的理解與認(rèn)識?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”具體實(shí)施步驟可以分為三步，第一步，教師設(shè)計任務(wù)，例如憑證管理功能，可以設(shè)計三個子任務(wù)，填制憑證任務(wù)，審核憑證任務(wù)，修改憑證任務(wù);第二步，學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)立完成，或者以團(tuán)隊形式完成任務(wù);第三步，教師評價，評價學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的綜合情況，并總結(jié)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的理論認(rèn)知錯誤以及實(shí)操錯誤。

“設(shè)錯教學(xué)法”是相對無錯教學(xué)方式而言的。在“設(shè)錯教學(xué)法”中，由教師預(yù)先設(shè)置錯誤，通過讓學(xué)生糾錯，來實(shí)現(xiàn)對知識傳授與操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在“設(shè)錯教學(xué)法”下必須自己去分析錯誤發(fā)生的原因，找出錯誤糾正的方法，并且通過相關(guān)操作解決錯誤。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便充分調(diào)動起來?！霸O(shè)錯教學(xué)法”與“任務(wù)驅(qū)動法”雖原理不同，但都旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時，加深學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)操作原理的理解與認(rèn)識。

2.2.2改變實(shí)訓(xùn)模式

現(xiàn)階段會計電算化課程實(shí)訓(xùn)模式仍以“一人一個賬套”操作為主。一人一個賬套操作的實(shí)訓(xùn)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于，由學(xué)生單獨(dú)完成建賬、賬務(wù)處理、報表的生成等所有操作事項(xiàng)，學(xué)生能夠快速地對實(shí)訓(xùn)各個環(huán)節(jié)的流程有清晰、整體的認(rèn)識。然而，一人一個賬套操作的實(shí)訓(xùn)模式，所有崗位的工作都由學(xué)生一人包辦，容易使學(xué)生對崗位職責(zé)認(rèn)識混亂，缺乏對不同崗位的操作權(quán)限認(rèn)識。此外，由于學(xué)生同時扮演多個角色，學(xué)生在實(shí)操過程中處理操作錯誤十分便捷，容易使學(xué)生忽視操作的正確性以及審核環(huán)節(jié)的重要性。在正常的企業(yè)經(jīng)營管理過程中，員工的崗位職責(zé)有限，每一個崗位都有其操作權(quán)限。例如，出納其操作就無法填制憑證，編制報表等。有鑒于此，會計電算化課程實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)在“一人一個賬套”操作模式基礎(chǔ)上增加“團(tuán)隊實(shí)訓(xùn)”模式，即多人一組協(xié)同完成實(shí)訓(xùn)模式。例如，三人一組，共享一個賬套，分別擔(dān)任出納、會計、賬套主管。在完成實(shí)訓(xùn)后，進(jìn)行輪崗，學(xué)生依次體驗(yàn)其他崗位的操作內(nèi)容。團(tuán)隊實(shí)訓(xùn)模式，在克服了原有實(shí)訓(xùn)模式缺點(diǎn)的同時，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.2.3 增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)

在會計電算化課程教學(xué)中增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)，是一種行之有效的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與教學(xué)程度的方法。教師可以在每一個實(shí)訓(xùn)模塊結(jié)束后，設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí)，并由學(xué)生演示。利用學(xué)生演示環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在學(xué)生演示環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在練習(xí)的設(shè)置、學(xué)生演示錯誤的糾正，以及對學(xué)生的肯定與鼓勵。

2.3 強(qiáng)化校企合作，加強(qiáng)雙師隊伍的建設(shè)

高質(zhì)量的師資隊伍是課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。會計電算化課程與其他課程對于教師的要求有所不同。會計電算化課程是一門高度復(fù)合的課程，教授會計電算化的教師不僅需要計算機(jī)理論基礎(chǔ)、財務(wù)理論與實(shí)務(wù)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備豐富的企業(yè)經(jīng)營管理理論知識與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前，高校的電算化教師，較少具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。為應(yīng)對嚴(yán)峻的師資現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高校應(yīng)強(qiáng)化校企合作，加強(qiáng)雙師隊伍建設(shè)。具體實(shí)施措施可有如下幾種：第一，邀請資深企業(yè)財務(wù)人員、財務(wù)軟件公司高級培訓(xùn)人員開設(shè)講座，面對面解決同學(xué)們會計實(shí)訓(xùn)難題。第二，讓校內(nèi)青年教師與企業(yè)的財務(wù)人員保持良好的溝通，安排青年教師入企業(yè)學(xué)習(xí)。第三，在招聘教師環(huán)節(jié)，將企業(yè)實(shí)干經(jīng)驗(yàn)作為錄用會計電算化教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系

有效的考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要方法。因此，會計電算化課程的考核體系建立十分重要。筆者認(rèn)為會計電算化課程應(yīng)有效利用教輔助工具，建立多維度的考核體系。第一維度，課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)這一維度可以設(shè)置三個子考核指標(biāo)：出勤、實(shí)驗(yàn)成果、演示。第二維度，綜合網(wǎng)絡(luò)課程利用程度，統(tǒng)計學(xué)生利用綜合網(wǎng)絡(luò)課程的程度。第三維度，期末考核。每一維度的考核分值可依據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況而定。多維度考核體系的考核指標(biāo)建立離不開教輔助工具的有效利用。例如實(shí)驗(yàn)成果、學(xué)生演示以及綜合網(wǎng)絡(luò)課程的利用程度，都需依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的作業(yè)管理、學(xué)生演示、學(xué)生管理等功能的有效運(yùn)用。有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系，不僅有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，還能及時反饋教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

會計電算化是信息時代的產(chǎn)物，會計電算化課程教學(xué)應(yīng)緊跟日新月異的市場環(huán)境。這就要求會計電算化教學(xué)人員不斷在教學(xué)中思考，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)具備企業(yè)管理理念、操作技能熟練的財會專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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