李玉菊

【摘 要】數(shù)學新課程著眼于學生的發(fā)展，立足于提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們在數(shù)學課上得到生動、活潑、主動地發(fā)展，從而能夠?qū)W數(shù)學、用數(shù)學。學會從數(shù)學的角度思考問題和解決問題，故“互動式”教學顯得尤為重要。數(shù)學課堂中任何教學活動都離不開互動，可以說數(shù)學課堂中沒有了互動，也就沒有了課堂教學的活動。正確認識課堂教學中的師生互動，建立一種師生平等相互交流的和諧的課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺。本文對新課改理念下的課堂教學提出平等、合作與交流、相互理解、轉(zhuǎn)變角色等看法，尋求師生間的教與學的相互促進。

【關(guān)鍵詞】尊重學生 師生互動 數(shù)學思維 拓寬 加深 和諧 平等

在舊的教學觀念影響下，數(shù)學教學方式大多是以教師為中心的“灌輸式”，學生則是“容器式”的學式，數(shù)學教師講課追求講課透徹、拓寬加深、一步到位，而學生的學習似乎是永遠也做不完的題.這種教學方式缺乏創(chuàng)新意識，難以適應學生發(fā)展多樣性的需求，而學生學習方式單一、被動、缺乏自主探索、獨立獲取知識的機會，特別是合作學習的機會。

數(shù)學新課程著眼于學生的發(fā)展，立足于提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們在數(shù)學課上得到生動、活潑、主動地發(fā)展，從而能夠?qū)W數(shù)學、用數(shù)學。學會從數(shù)學的角度思考問題和解決問題，故“互動式”教學顯得尤為重要。在課堂教學中，實現(xiàn)有效地師生互動，是貫徹落實課程標準新精神，實現(xiàn)課程標準新理念的基礎。實踐表明生動的課堂教學，互動應貫穿于課堂教學過程的始終。那么在實際課堂教學中如何實現(xiàn)數(shù)學課堂的有效互動的呢？下面談談本人的體會與認識。

一、有效的師生互動，應徹底改變師生的課堂角色變“教”為“導”，變“接受”為“自學”

課堂教學應是師生間共同協(xié)作的過程，是學生自主學習的主陣地也是師生直接互動的體驗，要求教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者，知識并不是簡單的由教師或其他人傳授給學生，而應與同學進行充分的交流。學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價有利于促進學生的自我意識和自我反省，從而數(shù)學素質(zhì)教育中的教師的作用就不應被看成知識的授予者，而應成為學生學習活動的促進者，啟發(fā)者，質(zhì)疑者和示范者。充分發(fā)揮導向作用，真正體現(xiàn)學生是主體，教師是主導的教育思想，所以課堂教學過程師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的導學和學生的自學上。

總之，教師成為學生活動的參與者，平等的參與學生的學習活動，必然導致新的平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的清醒的認識，從而自覺地主動地積極地去實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

二、有效的師生互動，教師必須創(chuàng)設一些具有一定思考性、探索性、趣味性或能引起學生認知沖突的問題

“問題”激發(fā)“互動”，“互動”深化“問題”，二者有機結(jié)合，才能促使學生主動學習，積極思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間真正的交流。

思維產(chǎn)生于問題，但不是所有問題都能引起學生的思維。問題簡單，“互動”流于形勢，不能有效培養(yǎng)學生的思維能力。問題太難，遠離學生已有經(jīng)驗，學生在探究過程中長時間得不到成功體驗，會挫傷學生“互動”的積極性。教師所提的問題要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，要與學生已有的認知結(jié)構(gòu)有邏輯上的聯(lián)系，而這種聯(lián)系要求既能被學生感悟到，又不能只從記憶的知識中獲得，也不存在于問題本身所提供的信息中，而是存在于已知事物與未知事物的聯(lián)系中，學生經(jīng)過苦心思索、合作交流，才能從它們內(nèi)在聯(lián)系的分析中求得答案。

例如：在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行：

（1）提出問題：（a+b）2=a2+b2成立嗎？顯然學生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等

（2）引導學生：①（a+b）（a+b）=②（m+n）（m+n）=③（x+y）（x+y）=④（c-d）（c-d）=

（3）引導學生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式（a+b）2②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2（4）進一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎（a+1）2=？這樣學生也就一下子明白了這個可以作為公式

通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去學習，從而提高學習能力。

在學習新內(nèi)容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學生弄清了去括號，移項等，是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

三、有效的師生互動還應建立客觀積極的評價標準

學生很注重對自己的評價。教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的“晴雨表”。如果學生的做法能得到教師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，被重視，就會愉悅、積極增強自信心，反之情緒低落，被動缺乏信心。對學生要做出公正客觀的評價，讓學生既是學習過程中的的被評價者，又是評價者。作為被評價者，學生要平等地接受合作伙伴與競爭對手的評價；而作為評價者，學生又具有評定他人的權(quán)利。通過自評互評使學生切實了解自己的能力和表現(xiàn)，充分的認識自我，讓學生通過自評互評評出學習積極性，是每個學生都獲得成功。