何麗君

摘 要：教師應(yīng)該掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生的一般思維能力發(fā)展水平要有深入的了解，對學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異做到心中有數(shù)。對于學(xué)生課堂上回答問題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們要辯證地看待學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段與學(xué)習(xí)的關(guān)系，允許學(xué)生出錯(cuò)，作為老師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)、啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知；糾錯(cuò)；思維；焦慮感

課堂提問是一門藝術(shù)。要提高學(xué)生回答問題的正確率，老師要做好提問前的鋪墊講解，要將大的抽象的問題進(jìn)行分解，要把握住提問的契機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生的知識容量、認(rèn)知水平、思維密度是有限的，由于學(xué)生的社會活動較少，作為引導(dǎo)者不能要求學(xué)生絕對的正確，當(dāng)他們出現(xiàn)問題或者困惑時(shí)，要去積極引導(dǎo)，慢慢找到問題所在，再用正確的方法解決，讓錯(cuò)誤作為成長的里程碑和奠基石。

1 掌握規(guī)律，允許有錯(cuò)

為人師者，必須掌握人的社會發(fā)展規(guī)律。由于每個(gè)人的個(gè)體差異，家庭差異，成長環(huán)境差異，造就了每個(gè)人性格及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別。因此作為老師要對每個(gè)學(xué)生有深入的了解，對學(xué)生的差異做到胸有成竹，對于不同的學(xué)生要用不同的方法，而且還要準(zhǔn)確的判斷出知識點(diǎn)對于學(xué)生的難易程度有多大，有多深，力爭做到因材施教。中學(xué)生的知識儲存能力是有限的，但是他們又有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，當(dāng)他們意識到自己的觀點(diǎn)和別人發(fā)生沖突時(shí)，往往主觀的堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

2 交還課堂，把握時(shí)機(jī)

課堂是學(xué)生最容易出現(xiàn)困惑的場所，或者從某種角度來說，教學(xué)過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，錯(cuò)誤在所難免。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，數(shù)字看錯(cuò)、題目抄錯(cuò)、知識點(diǎn)混淆、思路偏差等錯(cuò)誤。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的焦慮感成反比。因此老師要想辦法將種種錯(cuò)誤正確引導(dǎo)，如何在以后的學(xué)習(xí)過程中避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生作為教學(xué)的首要目的。尤其在新課學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)想辦法降低學(xué)生的焦慮感，而不是加重他們的心理負(fù)擔(dān)，引發(fā)他們新的焦慮。有些知識點(diǎn)甚至常見題型都是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)反復(fù)講解的，學(xué)生依然屢次犯錯(cuò)，而且錯(cuò)誤都出現(xiàn)在同一個(gè)地方，甚至題目越簡單越容易出錯(cuò)，家長頭疼，老師頭疼，學(xué)生也覺得很無辜。作為家長覺得學(xué)生是“粗心，馬虎，不上心。”作為老師埋怨學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，小動作太多造成的。其實(shí)這些絕大多數(shù)都是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣等非智力因素決定的。而恰恰這些非智力因素是引導(dǎo)和啟迪學(xué)生成長的很重要的因素。因此，筆者認(rèn)為作為家長要從小培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的次序感。

作為老師盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文老師培養(yǎng)學(xué)生的語感及文學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，英語老師要多提供給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。

3 查找問題，及時(shí)解決

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)心想學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。力求使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維朝正?；姆较虬l(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)糾錯(cuò)能力。既要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的艱苦，還要讓學(xué)生掌握知識，掌握解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后，教師不要立即作出評價(jià)，可以讓學(xué)生再次敘述，可能還會發(fā)現(xiàn)自己說錯(cuò)了，會及時(shí)糾正的。這樣其他同學(xué)就會更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并幫助糾正，從而找到錯(cuò)因。作為老師可以從以下幾個(gè)方面著手，幫助學(xué)生從錯(cuò)誤的困境中走出來。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要提前想到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把反思工作做到教學(xué)之前。經(jīng)常反思教學(xué)過程的優(yōu)劣不僅能提高教師的教學(xué)能力，還能提高課堂教學(xué)效率。對以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及典型錯(cuò)題及時(shí)搜集、整理、反思，分析錯(cuò)因的同時(shí)通過寫教學(xué)心得、教學(xué)反思，以教學(xué)隨筆的形式做到信息的及時(shí)反饋。教師的教學(xué)行為在一定程度上更會導(dǎo)致錯(cuò)誤，比如反復(fù)的練習(xí)或反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，容易引起學(xué)生的機(jī)械式學(xué)習(xí)及思維定式。從教學(xué)過程來看，有了教學(xué)隨筆，可以在導(dǎo)入、板書等多方面入手，及時(shí)避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

3.2 含蓄地糾正錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該當(dāng)眾指責(zé)，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)合適的方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，現(xiàn)在的學(xué)生心理年齡都比較小，承受挫折的能力也比較弱，可以采用“老師認(rèn)為這位同學(xué)回答的不錯(cuò)，知識點(diǎn)也掌握的比較全面，但是老師還需要補(bǔ)充以下幾點(diǎn)”這種方式，從學(xué)生的心理來說更容易接受，而且這樣的說話方式既可以起強(qiáng)調(diào)作用，又能照顧學(xué)生的面子。

3.3 學(xué)生之間互查互糾

作為同齡人可能更容易接受他們之間的交流方式。課堂回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師可以不用直接了當(dāng)?shù)慕o出正確答案，可以問其他同學(xué)還有沒有不同的意見，可以讓一個(gè)或者幾個(gè)同學(xué)說出自己不同的意見。這樣既照顧了出錯(cuò)人的面子，又給了其他同學(xué)發(fā)言機(jī)會，提高了課堂效率。

綜合以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為作為一個(gè)教師，首先要以育人為本，要以學(xué)生的身心健康發(fā)展為原則，其次應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要巧妙、合理地利用“錯(cuò)”這一教育資源，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，因?yàn)橛绣e(cuò)，才讓課堂更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，變得更加精彩。

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