穿插原是中國(guó)繪畫(huà)的一種技法，即文論中“橫云斷山”、“橫橋鎖溪”之法。穿插在文學(xué)作品中的運(yùn)用，是指以某一事件為中心，為了某種需要而斷開(kāi)，在插入一些次要內(nèi)容后再接續(xù)原事件的藝術(shù)手法。這種似斷實(shí)連，形斷意接的藝術(shù)手法同樣也可以運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中。為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，恰到好處地切入一些其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)片段，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如此，可達(dá)到笙簫夾鼓，琴瑟間鐘，師生和諧，教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

語(yǔ)文課堂中的穿插藝術(shù)，可以分為以下三種類(lèi)型。

一、調(diào)節(jié)型穿插

這類(lèi)穿插主要是用來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，以保持課堂教學(xué)的持續(xù)性和有效性。如上課鈴聲響起，教室里還是一片紛亂的場(chǎng)景，如何使學(xué)生安靜下來(lái)，快速進(jìn)入上課狀態(tài)，這就需要教師運(yùn)用調(diào)節(jié)的手段。此時(shí)教師可以講一段與課堂內(nèi)容相關(guān)的小故事，讓學(xué)生的注意力和情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)。“他一生都在歷險(xiǎn)，當(dāng)過(guò)戰(zhàn)地記者，打過(guò)仗，負(fù)過(guò)傷。他年少時(shí)因癡迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明。他兩次參加世界大戰(zhàn)，獲過(guò)十字軍功章、銀質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?、勇敢?jiǎng)?wù)潞豌~星獎(jiǎng)?wù)?。他因膝蓋被打碎，開(kāi)過(guò)12次刀，取出237塊碎彈片。他擅長(zhǎng)釣魚(yú)，曾釣過(guò)7米多長(zhǎng)的大魚(yú)。他喜歡冒險(xiǎn)，斗牛、打獵樣樣在行。他用自己的一生及作品詮釋著‘硬漢的含義。（停頓片刻）請(qǐng)大家猜猜他是誰(shuí)？”如果教師將這樣一連串精彩的人生簡(jiǎn)歷娓娓道來(lái)，邊說(shuō)邊環(huán)視全場(chǎng)，便可把學(xué)生的視線一一收攏過(guò)來(lái)，當(dāng)所有人都豎著耳朵在聽(tīng)的時(shí)候，及時(shí)拋出問(wèn)題，引出課文。又如在上課過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)倦態(tài)，注意力分散時(shí)，這時(shí)教師適時(shí)地采用課堂教學(xué)的穿插藝術(shù)，及時(shí)穿插一些輕松、幽默、有趣味的教學(xué)內(nèi)容，可以有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓教學(xué)節(jié)奏快慢有序、張弛有道，從而保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。“剛才說(shuō)到海明威作品的語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔，當(dāng)記者采訪時(shí)問(wèn)他‘您簡(jiǎn)潔風(fēng)格的秘訣在哪里，你們猜海明威是怎么回答的？”“海明威有一個(gè)常人所沒(méi)有的習(xí)慣，站著寫(xiě)，而且用一只腳站著。‘我采取這種姿勢(shì)，使我處于一種緊張狀態(tài)，迫使我盡可能簡(jiǎn)短地表達(dá)我的思想。（停頓片刻）這是海明威的個(gè)人習(xí)慣，大家還是坐著寫(xiě)作文，希望大家在考試的時(shí)候能盡量寫(xiě)滿800個(gè)字哦。”這樣一番穿插，會(huì)使學(xué)生放松一笑，緩解疲勞，使得精力集中，以便繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、教育型穿插

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，還要在教學(xué)過(guò)程中貫穿情感教育與價(jià)值觀教育，這不僅是提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的要求，也是語(yǔ)文這一學(xué)科的所長(zhǎng)之處。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不時(shí)穿插社會(huì)時(shí)事新聞，適當(dāng)引入時(shí)政評(píng)論性文章，是筆者在三尺講臺(tái)上一直在堅(jiān)持做的事?！艾F(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)?！瓚?yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。”[1]這是語(yǔ)文課程的基本理念。但如今的學(xué)生很多都是兩耳只聞窗外事，他們所關(guān)注的多為娛樂(lè)圈、游戲圈、時(shí)尚圈諸事，視野狹窄、視角單一。因此教師在課堂上穿插一些有思想有深度的報(bào)道、文章，可以幫助學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓他們看到、聽(tīng)到天下事，進(jìn)而思索、感悟。比如，一道高考語(yǔ)段練習(xí)題“老年人跌倒控制干預(yù)是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程”，題面講的是怎樣向跌倒老人正確施救的問(wèn)題。介于如今社會(huì)熱議的“扶不扶”的道德話題，當(dāng)時(shí)筆者穿插了一篇白巖松所寫(xiě)的《摔倒老人為什么要訛詐扶他們的人》，讓學(xué)生暫時(shí)先跳出道德范疇，從社會(huì)制度、法律法規(guī)的角度去重新審視這個(gè)問(wèn)題，深入根源，找出抱怨、不忿之外的解決辦法來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生不就事論事，不人云亦云，學(xué)會(huì)廣視角、深挖掘地評(píng)析社會(huì)生活。

三、活動(dòng)型穿插

教師臺(tái)上講，學(xué)生坐著聽(tīng)，口干舌燥地講了四五十分鐘，有多少東西是真正地進(jìn)了學(xué)生的耳，入了學(xué)生的心呢？所以有時(shí)候教師需要換種講授的方式，讓學(xué)生思維活動(dòng)起來(lái)。比如在講小說(shuō)戲曲類(lèi)或是具有一定故事情節(jié)的課文時(shí)，文本中有對(duì)話、有情境的部分就可以讓學(xué)生自己來(lái)演繹和詮釋。不是說(shuō)來(lái)段課本劇，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生角色扮演，就可以拉近與文本間的距離。教師可以是導(dǎo)演或者干脆只做一名觀眾，與學(xué)生易位而處，讓學(xué)生用自己的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的理解與感悟。比如蘇教版必修五《漁父》一文中，屈原、漁父這兩個(gè)人物就可以讓學(xué)生來(lái)飾演一番，讓學(xué)生按照人物性格創(chuàng)編對(duì)白，甚至還可以搬出同一冊(cè)書(shū)里《報(bào)任安書(shū)》一文中的司馬遷，同臺(tái)競(jìng)藝。是堅(jiān)持理想、舍身殉國(guó)的屈原更為光芒萬(wàn)丈呢，還是與世推移、隨遇而安的漁父更為灑脫隨性呢，儒道兩家的處世觀可以展開(kāi)一番辨析與探討。課堂上有學(xué)生提出：“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，適時(shí)進(jìn)退，畢竟生命誠(chéng)可貴。只要始終恪守初心，進(jìn)無(wú)懼，退不憂，人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式還有很多種。”此觀點(diǎn)頗為精彩?？梢?jiàn)，在教學(xué)中適量地穿插活動(dòng)性學(xué)習(xí)，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，從而加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

“山欲高，盡出之則不高，煙霞鎖其腰，則高矣;水欲遠(yuǎn)，盡出之則不遠(yuǎn)，掩映斷其脈，則遠(yuǎn)矣?！彼未醯摹读秩咧隆ど剿?xùn)》里的這句話道出了穿插藝術(shù)的作用及使用原則，“鎖”不能太緊，“斷”不能盡斷，要似鎖非鎖，似斷非斷，才能給人以高山遠(yuǎn)水的唯美之感來(lái)。同樣，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用穿插藝術(shù)，也要注意一定的使用原則。

一是適時(shí)性。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用穿插藝術(shù)時(shí)要注意掌握好切入的時(shí)機(jī)，趕得早不如趕得巧，要穿插得不著痕跡，恰到好處。穿插的適時(shí)性體現(xiàn)的是教師的機(jī)智與經(jīng)驗(yàn)。穿插藝術(shù)要視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境而定，在必要時(shí)使用，不能濫用。根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教育心理和筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，穿插藝術(shù)的運(yùn)用可在以下幾種情況時(shí)使用。其一，根據(jù)心理學(xué)的首因效應(yīng)，在新課導(dǎo)入時(shí)可以適時(shí)地進(jìn)行穿插。運(yùn)用精彩的穿插導(dǎo)入課文，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。比如在上文調(diào)節(jié)型穿插里所舉的“七個(gè)他”的例子，學(xué)生立刻就會(huì)追索這個(gè)“他”到底是誰(shuí)。海明威這么厲害，諾貝爾獎(jiǎng)得主所寫(xiě)的文章到底有多精彩，這些索問(wèn)會(huì)使得學(xué)生迫不及待地想要聽(tīng)下去。其二，課中激發(fā)學(xué)生思維、突破重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)需要進(jìn)行適時(shí)地穿插。這類(lèi)穿插往往不是事先設(shè)計(jì)好的，而是在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課堂情況隨時(shí)、相應(yīng)地做出調(diào)整，這最考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力和對(duì)課堂的駕馭能力。如學(xué)生有疲倦的狀態(tài)，如課堂上有偶發(fā)事件，如教學(xué)遇到了難點(diǎn)需要尋找突破口，這時(shí)機(jī)巧、靈活、適時(shí)地利用穿插藝術(shù)，將會(huì)事半功倍。比如在上文調(diào)節(jié)型穿插里所舉的“海明威站著寫(xiě)作”的例子，筆者在后面又加了一句“這是海明威的個(gè)人習(xí)慣，大家還是坐著寫(xiě)作文，希望大家在考試的時(shí)候能盡量寫(xiě)滿800個(gè)字哦”。這話當(dāng)時(shí)就激起了學(xué)生的驚嘆與牢騷：“八百字啊，這么多，哪里寫(xiě)得出來(lái)啊?！惫P者隨即跟了一句：“坐著慢慢想慢慢寫(xiě)嘛，人家海明威站著寫(xiě)都能寫(xiě)出個(gè)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)呢。”學(xué)生哂笑，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。其三，在課堂尾聲處也需適時(shí)地穿插。課堂臨結(jié)束時(shí)往往要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)性。教師要想在結(jié)課時(shí)達(dá)到較好的效果，就必須注意收尾的藝術(shù)，此時(shí)若能適時(shí)地運(yùn)用好穿插藝術(shù)就能出現(xiàn)“豹尾”的效益。教師可將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成歌訣口訣，可將知識(shí)點(diǎn)用示意圖、知識(shí)樹(shù)等形式呈現(xiàn)出來(lái)，以求達(dá)到令人眼前一亮，印象深刻的效果。在學(xué)習(xí)蘇教版必修二《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，可在文末如此總結(jié)：“托內(nèi)兄如海薦西賓，接外孫賈母惜孤女。此孤女，兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目;閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。美！只可惜，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病;心較比干多一竅，病如西子勝三分。黛玉在外祖母家生活得如何？寶黛之間為什么是個(gè)無(wú)了局？愛(ài)她疼她的外祖母為什么最終選擇的是寶釵？欲知后事如何，且去書(shū)中求分解。”總結(jié)之外還留下余音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸拓展。

二是適度性。人的注意分為有意注意和無(wú)意注意。教育心理學(xué)研究表明，一個(gè)人對(duì)某一事物高度的有意注意最長(zhǎng)只能維持二十分鐘左右，之后其注意就會(huì)分散。因此有意注意與無(wú)意注意需相互轉(zhuǎn)化或者是交替進(jìn)行。課堂教學(xué)既要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，這需要用無(wú)意注意調(diào)節(jié);更要讓學(xué)生在理解學(xué)習(xí)目的和意義的基礎(chǔ)之上，這要依靠有意注意來(lái)維持并保證學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。所以，課堂中教師需適度地運(yùn)用穿插藝術(shù)，這樣才能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。穿插藝術(shù)的運(yùn)用貴在恰到好處，穿插的內(nèi)容最終是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此要擺正其配角的位置，掌握好分寸，不蔓不枝。比如，關(guān)于海明威的生平介紹，對(duì)于其“一生感情錯(cuò)綜復(fù)雜，先后結(jié)過(guò)四次婚”這一點(diǎn)大可以隱去不提，“晚年在家中自殺身亡”可以歸為“因不堪病痛折磨”一筆帶過(guò)，以避免學(xué)生的思維天馬行空，枝蔓叢生，使得話題收攏不住。筆者曾在教學(xué)實(shí)踐中有過(guò)這樣的一次教訓(xùn)，在介紹曹雪芹時(shí)，說(shuō)到其家道中落的原因提到一種觀點(diǎn)，“曹家的被抄是因政治斗爭(zhēng)，是雍正奪嫡的犧牲品”。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“雍正奪嫡”一詞時(shí)，旋即展開(kāi)了對(duì)雍正劇的熱議，大談是吳奇隆演的四爺帥還是何晟銘演的帥，《步步驚心》和《宮鎖心玉》哪部更好看，劉詩(shī)詩(shī)和楊冪大PK。但是對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)很多學(xué)者持存疑態(tài)度，更多的則認(rèn)為曹家是因虧空罷任，封其家貲。筆者當(dāng)時(shí)是想多補(bǔ)充些背景知識(shí)，沒(méi)想到學(xué)生的思維可以如此跳躍。由此教師可知，穿插的內(nèi)容需謹(jǐn)慎取舍，穿插需適度。一般情況下，一節(jié)課中穿插的次數(shù)以兩至三次為宜，既能保持學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，又能集中教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，便于教師掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏。

三是創(chuàng)新性。創(chuàng)新出新知，教師教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境的變化而變化，穿插藝術(shù)運(yùn)用的創(chuàng)新性由此而來(lái)。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“教師不能在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上‘炒蠶豆，翻來(lái)覆去老是那么點(diǎn)名詞、術(shù)語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，學(xué)習(xí)積極性就難以發(fā)揮?！盵2]因此穿插藝術(shù)也需不斷創(chuàng)新，還要因人而異、因文而異。

《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)中的一部經(jīng)典作品，第二幕中的一場(chǎng)戲入選蘇教版必修四。教師在講解時(shí)除了抓住劇情，抓住矛盾沖突，抓住人物性格，抓住潛臺(tái)詞等主要方向外，還可以穿插一些諸如劇本中出現(xiàn)的洋火、襯衣、照片、錢(qián)等道具小細(xì)節(jié)，以此作為切入點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行解讀。比如文中此段：

樸：（沉思）無(wú)錫？嗯，無(wú)錫（忽而）你在無(wú)錫是什么時(shí)候？

魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無(wú)錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢。

樸：（沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢。

魯：老爺是那個(gè)地方的人？

樸：嗯，（沉吟）無(wú)錫是個(gè)好地方。

魯：哦，好地方。

在這段對(duì)話里周樸園問(wèn)：“三十年前你在無(wú)錫？”答案很明確，按理說(shuō)只需回答“是的”兩個(gè)字就已經(jīng)很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上一句“三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢”？魯提起“洋火”這一三十年前具體的生活細(xì)節(jié)，是為了勾起周的回憶？還是思緒不由自主地回到三十前的生活當(dāng)中？為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢？此時(shí)教師可以穿插一些跟“洋火”有關(guān)的詩(shī)句來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”。與李商隱當(dāng)年的燈下思妻何其相似，三十年前一豆燈火下，魯侍萍在一針一線的繡那朵梅花的情景，正是當(dāng)年魯、周二人一段美好、溫馨的回憶?！把蠡稹迸c下文的“好地方”遙相呼應(yīng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)錫正是這段美好生活的見(jiàn)證。“何當(dāng)共剪”與“那時(shí)候的我們”不是有異曲同工之妙嗎？抓住“洋火”這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地穿插，會(huì)讓學(xué)生另辟蹊徑，探得桃源。

適時(shí)、適度、創(chuàng)新的穿插，有助于調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍。穿插藝術(shù)用得好，也有利于教師個(gè)人素質(zhì)的提升。穿插藝術(shù)的運(yùn)用需要教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)的基本功，在理解教材、加工教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材重新整合，讓平鋪直敘的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，易于學(xué)生接受。在不斷的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)反思中，教師的教學(xué)能力一定會(huì)有所提升，逐漸形成屬于自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，甚至成為專(zhuān)家型教師。

游刃有余地運(yùn)用穿插藝術(shù)，能讓教師有效地組織、管理和調(diào)節(jié)課堂氣氛，營(yíng)造師生和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生思維。這樣的教師必然會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，教師的旁征博引，指點(diǎn)中外，幽默睿智，會(huì)讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。親其師，信其道，在教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程中教師的魅力效應(yīng)也會(huì)隨之產(chǎn)生。

注釋?zhuān)?/p>

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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[3]范海霞.也談?wù)Z文教學(xué)中穿插藝術(shù)的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2009，（11）.

（陳奕婷 ?浙江省杭州市杭州藝術(shù)學(xué)校 ?310012）