新材料作文審題立意方法有很多，如提煉中心法、抓關(guān)鍵詞句法、由果溯因法、由物及人法、分析關(guān)系法、明確褒貶法、舍次求主法、求異同法（異中求同、同中求異）尋互補(bǔ)法等。在講解的過程中，方法一多，學(xué)生就容易糊涂，其實這些方法的運用跟材料的類型有很緊密的聯(lián)系。所以在教學(xué)過程中，教師若能把新材料進(jìn)行相對合理的劃分，并找到相應(yīng)穩(wěn)妥的方法來進(jìn)行作文教學(xué)，筆者覺得更為重要。

有沒有一個方法可以在不同類型的材料中找出幾個關(guān)鍵要素來給學(xué)生進(jìn)行審題立意訓(xùn)練。筆者頭腦中瞬間冒出“壓縮”的念頭，“壓縮”的實質(zhì)就是提煉概括，這是一種值得提高的語文素養(yǎng)。其實，筆者在《先秦諸子》的教學(xué)時用過這個方法，而且當(dāng)時學(xué)生用這種方法解讀時，積極性比較高，因為可以把長文變短，短文變精，復(fù)雜的文章變得簡單清晰，記憶、理解、運用起來更得心應(yīng)手。此外，一般論述類的文章，詩歌、文學(xué)類文本、實用類文本、語言運用等，都可以用這個方法來進(jìn)行解讀。后來筆者就嘗試用這個方法來進(jìn)行材料作文的審題立意，并取得了可觀的效果。

一、分類型進(jìn)行方法指導(dǎo)

在審題立意訓(xùn)練前，可先向?qū)W生介紹壓縮法，它的實質(zhì)就是概括中心、提煉關(guān)鍵詞句、留主舍次等。然后提示學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同類型的材料壓縮出不同的重要信息?！笆聦?、故事型”材料可以壓縮成“何對象+何結(jié)果+何原因;“名言哲理型”材料可壓縮成“何話題+何觀點”;“寓言比喻型”材料可壓縮成“何喻體+何本體”;“復(fù)合型”材料可壓縮成“何相同+何不同”。若想寫的立意深刻些，還可在壓縮的基礎(chǔ)上進(jìn)行“由表及里、由淺入深、由個到類”的因果分析。

二、以“事實、故事型”材料為例進(jìn)行步驟分解

“事實、故事型”材料往往有一個比較完整的事件，有對象，有事件的結(jié)果，這是學(xué)生比較容易找出來的，關(guān)鍵看學(xué)生有沒有這個意識，能不能找準(zhǔn)這個事件最主要的“對象”，最終的“結(jié)果”，還有最貼切的“原因”。學(xué)生的理解能力參差不齊，在任何一種方法的運用過程中，也會出現(xiàn)“似是而非”的現(xiàn)象。這就要求我們教師在訓(xùn)練過程中不斷的強(qiáng)化這種意識，事實、故事型材料可以壓縮成“何對象+何結(jié)果+何原因”。

（一）找準(zhǔn)角度，確定主要“對象”

“事實、故事型”材料只有一個對象時，很容易把握，所涉及的對象有時不止一個事件，學(xué)生在寫作時應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)角度，明確寫作角度。以“2014屆高三湛江調(diào)研卷”的作文為例。

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。法國電影明星洛伊德有一次將車開到檢修站修理，接待他的是一名年輕的女工。洛伊德是巴黎女性迷戀的對象，而眼前的這位姑娘卻絲毫沒有流露出興奮和特別的熱情?！澳阆矚g看電影嗎？”洛伊德禁不住問?！爱?dāng)然喜歡”。女工手腳麻利，很快修好了車?！澳隳敲聪矚g看電影，你知道我是誰嗎？”“當(dāng)然知道，你一來我就認(rèn)出您是影帝洛伊德了”，女工一臉平靜。“既然如此，你為何對我這樣冷淡呢？”洛伊德更不解了?！安唬∧`會了。我沒有冷淡您，您有您的成就，我有我的工作。影迷離不開您，駕車的人也離不開我。您來修車，就是我的顧客，即使您不是明星，來修車，我也會一樣好好接待您。人與人之間不就應(yīng)該是這樣嗎？”這位平和自信的女工的一番話，讓傲慢的洛伊德沉默許久許久。

要求：①自選角度，確定立意，自擬標(biāo)題，文體不限。②不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。

本材料的對象有兩個，站在不同的對象上，可壓縮出不同的結(jié)果。如，影帝洛伊德不解修車女工對他的“冷淡”，傲慢提問，聽完女工回答后沉默許久。（35字）修車女工雖認(rèn)出影帝洛伊德，仍把他當(dāng)成來修車的普通顧客，平和自信。（32字）修車女工平和自信面對“影帝”顧客，讓他態(tài)度轉(zhuǎn)變。（24字）

根據(jù)不同的對象可以得出不同的立意，①正確認(rèn)識自身價值。②正確的服務(wù)態(tài)度。④③每個人都有自己存在的價值。④名人也是人，不必特別優(yōu)待。⑤平和自信使人美麗。⑥年輕人不要盲目跟風(fēng)。⑦擁有正確的心態(tài)。⑧正確認(rèn)識自身價值，不必自我抬高地位。⑨司其職，各有所值。

這個步驟并不難，但應(yīng)提醒學(xué)生要有這個意識，“選好一個角度”，這也是行文的一個前提。

（二）篩選信息，確定最終“結(jié)果”

“事實、故事型”材料涉及的故事情節(jié)有時不斷發(fā)生著變化，線索可能也有好幾條，在審題時，學(xué)生一定要有整體意識，全面理解材料，把握事件的“最終結(jié)果”，去找“原因”，否則有可能導(dǎo)致“片面理解材料”。以“山東德州一中2015屆高三10月月考”的作文為例。

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

有一位牧師奉派到新教區(qū)，他發(fā)現(xiàn)前任牧師種了數(shù)百株郁金香，然而附近學(xué)校上學(xué)的學(xué)童走過花園，見花便摘。一天早上他站在花園里，有個上學(xué)的學(xué)童問他：“我可以摘一朵花嗎？”牧師問：“你要哪一朵？”那孩子選了開得最美的一朵郁金香。牧師接著說：“這朵花是你的。要是把它留在這里，它過多大會兒也不會謝?，F(xiàn)在采摘，只能活數(shù)小時。你把它怎么樣？”孩子想了一會兒說：“我要把花留在這里，過一會兒再看它?！?/p>

當(dāng)天下午，有十多個孩子都在這里選擇他們的花，每個人都同意把他的花留在園里，免得過早凋謝。那年春天，牧師送出了整個花園的花，但一朵花都沒有糟蹋，還結(jié)交了大批朋友。要求全面理解材料，從一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容或含義范圍作文，不要套作，不得抄襲。

該材料寫了學(xué)童和牧師這兩個對象，從學(xué)童的角度，主要寫了他們“見花便摘——選擇自己的花——把花留在花園”的內(nèi)容;從牧師的角度，主要寫他“發(fā)現(xiàn)學(xué)童摘花——送花的同時引導(dǎo)學(xué)童將花留在花園——沒有糟蹋一朵花，還結(jié)交了大批朋友”。

從“學(xué)童”的角度，有些學(xué)生這樣壓縮材料：“孩子們選擇了他們的花。”很顯然，這個結(jié)果并不是最終的結(jié)果，而這個學(xué)生草率的在此“結(jié)果”上去找“原因”，寫到了“因為愛而選擇”。但若按照這個立意行文下去，可能會寫“愛”與“選擇”的關(guān)系，但是如果我們能夠篩選出最終的結(jié)果，那就不一樣了。如壓縮成“學(xué)童選擇自己喜愛的花并把它留在了花園”，最終結(jié)果是“將花留在了花園”，以果溯因，可以想到立意：①愛要講究方式;②錯誤的愛是一種傷害;③占有的愛，會讓愛窒息;④有一種愛叫放手;⑤留下的不僅僅是花，更是愛;⑥分享美，才能永恒擁有;⑦不獨自占有，才能有個更加繽紛的世界;⑧在分享美、分享愛中，我們收獲快樂和感動;⑨分享美，讓愛升華;等等。

從“牧師”的角度，有些學(xué)生這樣壓縮材料，“牧師送出了整個花園的花。”很顯然，這個結(jié)果也不是最終的結(jié)果，最終結(jié)果應(yīng)該是“牧師送出了整個花園的花，不但沒糟蹋，還結(jié)交了大批朋友”。根據(jù)這個結(jié)果找原因，學(xué)童要摘花，牧師沒有阻止，更沒有呵斥、指責(zé)，而是善于教育，巧妙疏導(dǎo)，讓學(xué)童對花的愛轉(zhuǎn)到正確的做法上，由此可立意為：①教育的藝術(shù)在于因勢利導(dǎo)，循循善誘;②沒有“隨風(fēng)潛入夜”的教育，很難收獲一片芳香;③只有善于教育的人，花才會越發(fā)開得燦爛……

（三）根據(jù)結(jié)果，查找貼切“原因”

運用壓縮法對“事實、故事型”材料進(jìn)行壓縮，在壓縮出“何對象、何結(jié)果”之后，要對“何原因”進(jìn)行判斷分析。特別是原因很多時，更要由表及里，由淺入深、由個到類的分析探究，但要注意把握分寸，不能任意拔高，要“符合所給材料的內(nèi)容和含意”，要合情合理。

以“2015年湛江一?！钡淖魑臑槔?/p>

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

一位美國教師在中國任教，很希望了解中國，很樂意與中國同事交往，中國同事也很喜歡他，不少中國同事經(jīng)常對他說：“有時間請到我們家來做客?！笨墒?，半年過去了，美國同事從來沒有上過門。中國同事又對他說：“我們真的歡迎你隨時來家里做客。如果沒空的話，隨時打電話來聊聊也行。”一年下來，美國同事既沒有來電話，也沒有來訪。中國同事覺得這位美國同事并不是真心想和中國人交往，只是嘴巴說說而已。而奇怪的是，這位美國人也很苦惱，認(rèn)為中國同事只會講客套話，對人不真誠，并不真心歡迎他，因為中國同事經(jīng)常這樣說，卻沒有一個人確定過時間邀請他做客，這在美國是不可想象的。

要求：①自選角度，確定立意，自擬標(biāo)題，文體不限。②不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。③不少于800字。④不得套作，不得抄襲。

有一些學(xué)生把材料壓縮成這樣：“中國同事邀請美國教師做客，美國教師卻說他們沒有確定時間，于是沒去，彼此都覺得對方不真心?！闭б豢矗瑢ο?、結(jié)果、原因好像都有了，但我們知道，以此得出的立意可能是“做人要真心”、“真誠待人”等，這樣很顯然不符合題意，問題出在哪里呢？一步步追問下去，我們發(fā)現(xiàn)問題就出在壓縮的“原因”上，這些學(xué)生把原因簡單概括成“沒有確定時間”，這是不準(zhǔn)確的，應(yīng)該是“沒有像在美國那樣確定邀請的時間”這樣一來，可壓縮成：“中國同事邀請美國教師做客，美國教師卻因中國同事沒有像在美國那樣確定邀請的時間，彼此都覺得對方不真心（53字）?！被颉半p方因不了解各自的請客之道而產(chǎn)生了誤會（20字）?！薄瓕W(xué)生找到這個真正的原因以后，才有可能立出符合材料的“意”來，如“以客人的習(xí)慣來待客”、“中美請客之道有別”、“入鄉(xiāng)隨俗”等。但我們又發(fā)現(xiàn)，這些立意還可以進(jìn)行“由表及里、由淺入深、由個到類”的挖掘，就可以得出以下深刻的立意：①不了解文化差異會產(chǎn)生隔閡與矛盾;②不了解差異（文化、習(xí)俗、信仰、宗教、民族等）會導(dǎo)致誤會;③不尊重差異（文化、習(xí)俗、信仰、宗教、民族等）會導(dǎo)致誤會;④理解差異，收獲和諧;⑤打破文化隔閡的堅冰。⑥尊重差異，了解差異;⑦尊重文化的多樣性等。

結(jié)語：“壓縮法”只是自己在教學(xué)中的一個嘗試，還有很多不夠完善的地方。前不久聽了語文教育專家王大績的一個關(guān)于“2016年高考語文備考”的報告，他談到了對全國課標(biāo)卷的三點認(rèn)識，分別是“提升檢索自覺性、加工景語得情語、推倒寫作柏林墻”，他特別推崇“檢索”和“加工”的能力，他認(rèn)為，無論什么題型，都關(guān)乎閱讀，都關(guān)乎“檢索”，有些題型關(guān)乎“檢索+加工”。筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，他所說的“檢索與加工”的方法，跟自己強(qiáng)調(diào)的“壓縮法”有很大的相似點，但愿在以后的教學(xué)中進(jìn)一步鉆研，不斷完善，總結(jié)一些實用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、鍛煉學(xué)生思維與能力的好方法，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

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[4]楊玉英.作文教學(xué)：模式，還是反模式[J].語文月刊，2014，（10）.

（易小蓉 ?廣東省湛江市第二中學(xué)語文組 ?524006）