宋冬冬

【摘 要】慕課是新媒體時(shí)代下的產(chǎn)物，它對(duì)傳統(tǒng)高職思想政治理論課教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)，面對(duì)新的時(shí)代需求，我們必須認(rèn)真探索一條能提高高職院校思想政治理論課的改革之路。

【關(guān)鍵詞】慕課 大規(guī)模在線課程 改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.041

自2011年秋天起，慕課以燎原之勢席卷全球，這場最初發(fā)起于哈佛、斯坦福、麻省理工學(xué)院等世界頂級(jí)名校的教育風(fēng)暴引發(fā)了世界教育界人士的廣泛關(guān)注，震動(dòng)了整個(gè)高等教育界?！澳秸n”是英文MOOC（Massively Open Online Courses，簡稱MOOC）的中文翻譯，即大規(guī)模在線開放課程，它通過互聯(lián)網(wǎng)將大學(xué)課程傳輸?shù)绞澜绺鞯匾詽M足人們求職欲望和追求的一種教育模式。當(dāng)前慕課正以信息化、網(wǎng)絡(luò)化的形式?jīng)_擊著我們的高職院校傳統(tǒng)思想政治理論課的教學(xué)工作。慕課視域下的高職思想政治理論課（以下簡稱思政課）如果提高其實(shí)效性，值得每位思政教師深思。

一、高職院校思政課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）思政課的人文作用缺失

思政課具有人文教育功能是毋庸置疑的，它能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的“三觀”。高職院校自身的特點(diǎn)和辦學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致部分院校過多地重視學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)。這個(gè)觀點(diǎn)，絕大多數(shù)高職院校是認(rèn)同的，但在實(shí)際教學(xué)中卻未能真正落實(shí)，主要表現(xiàn)在對(duì)思想政治理論課不予重視，只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查工作設(shè)立思想政治教研室，更有甚者甚至取消思政教研室的存在，從而削弱了思想政治理論課的實(shí)際效果。

（二）部分教師在思政課教學(xué)中缺乏內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論教育的目的就是讓學(xué)生用科學(xué)的方法論去認(rèn)識(shí)、檢驗(yàn)、和改造自己的主觀世界的過程。鑒于此，教師傳授理論的意義不僅是讓學(xué)生了解理論有哪些，而是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的理論對(duì)他們的人生有什么樣的幫助和啟發(fā)。筆者所在的高職院校很多教師對(duì)思政課的內(nèi)涵缺乏深入思考，所教內(nèi)容僅僅是停留在理論講授的層面。這樣的教學(xué)過程最多只是突出了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)而未涉及到其思想領(lǐng)域，不能起到塑造思想、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用。

（三）學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情度不高

高職院校大部分是以職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校的課程設(shè)置主要精力放在了專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上。學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)心態(tài)較為浮躁，他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課對(duì)自己沒什么用，不如專業(yè)課有用。甚至連輔導(dǎo)員老師有意無意都會(huì)傳達(dá)出思政課可以不去上的態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)思政課的態(tài)度很不在乎，學(xué)不學(xué)都所謂的態(tài)度，在很大程度上也影響了思政課的實(shí)效性。

（四）思政課考核形式過于簡單

筆者所在的高職院校主要開設(shè)的是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這兩門思政理論課。雖然對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)加重了考勤，削弱了期末考試的卷面成績分值，但整體上考核內(nèi)容還是主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶能力，而且偏重書本知識(shí)、記憶性知識(shí)和共性知識(shí)的再現(xiàn)，而忽略了對(duì)學(xué)生行為養(yǎng)成教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，無法全面考查學(xué)生的應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力，從而偏離了思想政治理論課的教育目標(biāo)。

二、影響高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的原因

（一）高職大學(xué)生特定的心理發(fā)展階段

大學(xué)是高職學(xué)生人生當(dāng)中一個(gè)重要的時(shí)期，是大學(xué)生發(fā)展的黃金階段，也是他們“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這重要人生階段，大學(xué)生將完成從青年到成年的轉(zhuǎn)變，他們由依賴走向獨(dú)立，他們將逐步形成自我意識(shí)，逐步由感性的經(jīng)驗(yàn)思維轉(zhuǎn)向理性的邏輯思維，思維的獨(dú)立性和批判性也有了顯著增強(qiáng)。他們幵始用自己的眼光觀察世界，有了獨(dú)立的思維。表面上看大學(xué)生對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)扮演了不同的角色，但是不同的角色對(duì)其有不同的要求。整體上來講，高職大學(xué)生的思想上積極追求進(jìn)步、學(xué)習(xí)上有較好的態(tài)度。但是有些大學(xué)生以自我為中心，凡事從自身利益的角度考慮，以自己的看法來處理問題，以自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求他人，按照自己的需求為人處世。

還有個(gè)別大學(xué)生功利主義思想嚴(yán)重，輕視社會(huì)價(jià)值、無視精神的需要，認(rèn)為上大學(xué)的目的是為了自己找到一份好的工作。入黨的目的就是為了以后有面子。有些大學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，蔑視道德規(guī)范，更有甚者認(rèn)為遵守道德規(guī)范是“另類”，他們認(rèn)為市場經(jīng)濟(jì)就是講利益，講競爭。這在很大程度上影響了高職院校思想政治教育的效果。

（二）高職院校的師資力量相對(duì)薄弱

高校教師隊(duì)伍是一支具有較高層次的群體，做好高校思政教育工作更需要一支具有堅(jiān)定信念、有較高的馬克思主義理論修養(yǎng)、高度的政治責(zé)任感、良好的思想作風(fēng)等的隊(duì)伍。筆者所在的學(xué)校，思政教學(xué)的專職教師雖全部是研究生學(xué)歷，但人數(shù)較少，且多數(shù)是“半路出家”，缺乏系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生而言是一種無形的寶貴資源，新時(shí)代下一名合格的高職院校的思政課必須掌握一些相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等，還要了解一些與教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、市場經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

思政課教師所具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)識(shí)層次會(huì)影響到思想政治理論課教學(xué)效果的發(fā)揮。與此同時(shí)，高校每年擴(kuò)招使得學(xué)生人數(shù)不斷增長，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，授課任務(wù)急劇增加，教師疲于奔命，大多數(shù)時(shí)間花費(fèi)在授課上，學(xué)習(xí)調(diào)研的時(shí)間相應(yīng)大大縮減。

（三）高職院校的整體學(xué)習(xí)氛圍比較平淡

高職院校每年都面臨著嚴(yán)峻的招生任務(wù)，和普通本科院校相比，高職院校的生源是普遍不是很高。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性等方面都比較差。從初中高中便對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，高考?jí)毫ο虏坏貌幻鎸?duì)，一邁進(jìn)大學(xué)的校門，面對(duì)更加抽象的理論課，沒有一定的基礎(chǔ)很難跟得上教師的上課節(jié)奏，越聽不懂越不想學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)便每天上演，慢慢地發(fā)展成厭學(xué)。此外，社會(huì)環(huán)境中一些有負(fù)面影響的言論如“讀書無用論”影響到了許多人的頭腦。加之看到許多已畢業(yè)的學(xué)生找不到工作更使他們心灰意冷，喪失了學(xué)習(xí)的激情，剩下的只有對(duì)學(xué)習(xí)及前途的茫然。

三、如何在慕課視域下提高思證課教學(xué)的實(shí)效性

（一）教學(xué)模式亟須轉(zhuǎn)變適應(yīng)新需求

面對(duì)廣受青年學(xué)子歡迎和喜愛的慕課，我們的課堂教學(xué)、我們的教學(xué)方法手段必須改革！[1]長期以來，在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，我們早已習(xí)慣了教師負(fù)責(zé)“教”學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”的教學(xué)流程。教師大都采用講授、演示等方法把課程中內(nèi)容“教”給學(xué)生，學(xué)生通過聽、講、記錄、觀看等“學(xué)”的方式進(jìn)行接受并加以內(nèi)化。[2]實(shí)際上，思政課教學(xué)，教師除了要考慮在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用外，更需要讓學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上每節(jié)課只有短暫的四五十分鐘，既要求教師講清楚、學(xué)生聽明白，又要求師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂——這就是課堂教學(xué)的局限性?！澳秸n”教學(xué)走向以學(xué)生的學(xué)為中心的“以學(xué)定教”教學(xué)理念，實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)”及師生合學(xué)的教學(xué)方式，是課堂轉(zhuǎn)型下教學(xué)模式轉(zhuǎn)向的重要依據(jù)。[3] （下轉(zhuǎn)第12頁）

（上接第41頁）（二）優(yōu)化高職思想政治教師隊(duì)伍

在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確指出：“提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師?！边@里要提高的不單指思政課教師個(gè)體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平問題，而是教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量和水平?！澳秸n”模式下，教師的教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)型大學(xué)課堂上的個(gè)人講授，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體行為。由于課堂在“云端”，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上做作業(yè)、提問題，除了主講教師外，還要相應(yīng)地配備輔導(dǎo)教師、助教，同時(shí)還要有現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支撐?！澳秸n”時(shí)代比拼的不僅僅是教師個(gè)人的魅力，更是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。[4]因此，新媒體時(shí)代下的教學(xué)更多是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而不再是個(gè)別教師的行為。

（三）自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

高職院校相比國內(nèi)其他重點(diǎn)高校如985、211而言教學(xué)資源、師資隊(duì)伍都存在一定的短板。2008年慕課橫空出世，到2012年的鼎盛時(shí)期。我國高校的慕課仍然處于起步摸索階段，也取得了一定的成績。也希望國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)分享更多的課程，能讓更多的學(xué)子享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過自我分析、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)新等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前世界上許多國家普遍采取的一種學(xué)習(xí)方式。它鼓勵(lì)學(xué)生為共同的利益或目標(biāo)而一起合作，在完成共同任務(wù)的過程中個(gè)人的利益或目標(biāo)也得到了實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在自主探索階段，初步建立了自己的知識(shí)體系。合作學(xué)習(xí)將知識(shí)引至深處，學(xué)生在課堂小組討論、師生交流與同伴交流中，將知識(shí)拓展加深，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。

“慕課”背景下思想政治理論課教學(xué)模式改革創(chuàng)新，并不是完全照搬“慕課”，而是結(jié)合思想政治理論課的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，借鑒“慕課”平臺(tái)及“微課程”的教學(xué)技術(shù)，指向具體問題，層層剖析，有深度，有思考，有效解決課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，是一種既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]李梁.慕課視域下深化思想政治理論課教學(xué)改革的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（12）.

[3]汪瑞林，張春銘.MOOC的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來——訪教育部科技發(fā)展中心主任李志民[N].中國教育報(bào)，2013-09-23（3）.

[4]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].課程教學(xué)，2014（1）.