摘 要：上世紀八十年代從美國興起的批判性思維課程對我國的素質教育具有重要的作用。但在大力提倡素質教育的今天卻鮮有高校開設，既使開設了也未見顯著成效。本文就此問題結合美國的批判性思維課程教育，探討我們在實施批判性思維課程中存在的不足，以及采取的相應措施，來提高批判性思維課程的教學水平，最終促進我國高校人才培養(yǎng)的素質教育。

關鍵詞：素質教育；批判性思維；人才培養(yǎng)

批判性思維課程在我國的開設是在素質教育的背景下進行的，它對提高人才的綜合素質非常重要。在信息超載時代，為了獲取有效的實用信息，所有決策者都需要批判性地閱讀、聆聽、觀察、演講和寫作的技能；經濟的發(fā)展也變得日益依賴信息，雇主們需要尋求那些既能面對信息應用批判性思維技能，又能將自己的理解與他人進行有效溝通的人，以及能夠用他們的知識和訓練對付新情景、新情況的人；從人才創(chuàng)新的層面來講，批判性思維對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是不可或缺的。因此，高等教育如何培養(yǎng)出適應時代和經濟發(fā)展需要的具有批判性思維的高素質人才，已成為素質教育中的一個重要問題。目前中國的批判性思維教育現(xiàn)狀是：批判性思維雖已提出多年，但教育的實效并不顯著。批判性思維教育的重要性如何，怎樣對大學生進行批判性思維教育，批判性思維教育的效果如何測評等問題雖經過多次討論，但至今也沒有在實踐中顯示成效，作為理論和實踐問題還遠未得到真正解決。故此，本文結合上個世紀中后期發(fā)生在美國的批判性思維運動及其成果進行分析，給目前大學批判性思維課程提供點滴參照與建議。

美國高等教育的素質教育是從上個世紀中后期的通識教育開始的，其目的是提升高校人才的綜合素質。通識課程是實現(xiàn)其目標的主要課程，而批判性思維則是美國大學通識教育的核心教育理念，這門課程則成為大學教育的基礎課，被美、加、澳、新西蘭等國高校課程的設計人員譽為：高等院校各專業(yè)學生必修的提升能力的課程。美國哲學學會運用德爾菲方法總結出關于批判性思維的研究結果：“我們認為批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據。概念、方法、標準或語境的說明?！闭且驗榕行运季S上述所揭示的這種探究工具的作用，使它成為現(xiàn)今社會每個公民個人、公共生活能力的來源，成為當今社會教育的解放力量。是人類普遍存在的自我校準的手段，成為建設理性、民主社會的基礎工具。

上面美哲學會用德爾菲法總結出的關于批判性思維的內容，從思維技能的角度揭示批判性思維的內涵的同時，還指出批判性思維應具有精神氣質。那么批判性思維究竟是什么？關于它的概念，迄今為止學界還未達成一個大家都認可的定義。

自我國高校開設批判性思維課程以來，雖然在教學理論和實踐上獲得了一定成績，但均存在一定的問題：批判性思維的理論研究還不夠完善，致使它對教育教學實踐的指導缺乏有效性，批判性思維課程的開設往往成了傳統(tǒng)邏輯的替代品。總之，我國高校的批判性思維課程長期以來還未引起教育界的足夠重視，仍處于邊緣化狀態(tài)，其教學仍存在許多問題：

第一個問題是對批判性思維的實踐運用缺乏有效的措施。在批判性思維課程的實際訓練方面缺乏有效的教學手段，致使所學理論無法實踐，教學實踐仍停留在邏輯思維訓練的層面。雖然是批判性思維的課程，但許多章節(jié)講述的還是邏輯的應用，甚至有些教材直接把它劃歸為非形式邏輯，脫離了批判性思維的軌道，沒能從批判性思維的角度，指導學習者進行有效的訓練。并且，在指導人們使用思維技巧分析、理解、重構論證方面，沒有涉及圖爾明模型這個特別有用的技術。

第二個問題是盲目照搬西方的批判性思維的教學理論及方法，沒有提出適合我國高校人才素質培養(yǎng)的有效的實際訓練方法。目前高校受“批判性思維就是培養(yǎng)邏輯思維能力”的影響，把批判性思維劃歸到邏輯范圍當中，認為批判性思維等同于非形式邏輯，從而模糊了批判性思維的概念，削弱了批判性思維的功能及作用。在訓練學習者的批判性思維能力方面，本土化工作做得不到位，這也是目前一些譯著和批判性思維教材所共有的缺陷，要克服以上這些弊端，還需要有關人員做許多工作。因此，我國各高校在開設批判性思維課程的時候，要針對這些已經存在的弊端，進行積極的整改：首先要避免不加改造的拿來主義，照抄照搬；要勇于改變我國傳統(tǒng)的教學模式，積極引入新的思維模式。充分利用一切教學機會，恰如其分地引導學生學會用理性思考和解決問題，能夠監(jiān)控自身思考過程，對假設進行質疑。其次是不能離譜。既包括不能脫離批判性思維的精神內核（即脫離恩尼斯、保羅等批判性思維專家們的共識），又不能脫離我國的人才培養(yǎng)實際，要針對我國高校人才的思維特點及習性，腳踏實地的開展批判性思維教學。例如在教學內容的設計方面，由于傳統(tǒng)的中國文化中對理性精神和邏輯基因的欠缺，需要重點地加以訓練、教育，而在西方文化中已成為習以為常的東西，所以西方國家在批判性思維課堂當中，就不需要專門的強調和教授。

在具體教學實施中，首先需要擁有一部科學的批判性思維教科書。那種簡單地把國外的教科書翻譯過來，改編一下，只能臨時救急，不符合我國高等教育的實際。目前有些教科書不知出于什么原因仍舊把批判性思維限制在邏輯范圍內，當作非形式邏輯的組成部分，當作日常語言的邏輯，混淆了批判性思維和邏輯的界限。因此，要編好批判性思維教材的首要工作就是要厘清二者之間的關系，深入理解批判性思維的精髓，批判性思維不等于邏輯。只有把握住這一準繩，才能不把批判性思維寫成邏輯教材的翻版。雖然，批判性思維來源于邏輯，但非A不等于A這些邏輯原則不能違反，在具體教學實踐中也要堅決避免把批判性思維課程當作邏輯課程有趣的替代品。我們要使批判性思維課程自身的特色與優(yōu)點發(fā)揚出來，比如促進求真、深入和開放思考等真正讓學生領會，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及科技的發(fā)展。盡管如此，我們仍然要承認邏輯學源頭的作用，邏輯作為思維的工具，在批判性思維的有些地方還是有用的。但從根本原理和方法這兩方面而言，形式的、演繹的邏輯遠不能概括批判性思維的特點和方法。要使批判性思維符合我國人才培養(yǎng)的實際，最后，還要對批判性思維能力的測試理論和測試手段進行充分研究?？傊幊稣嬲呐行运季S教材，有關人員還要付出努力和艱辛。

其次，明確批判性思維的教學目標。我國高等教育提出了素質教育的培養(yǎng)目標，就是要促使人才素質的全面發(fā)展，當然，包括人才良好的思維習慣（這是人才進行科學探索和研究的基礎）。而批判性思維就是實現(xiàn)這一目標的課程。美國批判性思維研究專家保羅和埃爾德（R. Paul &L .Elder）說，一位教授傳授給學生的知識是有限的，這些知識會隨著時代的發(fā)展被逐漸淘汰。因此，從社會的發(fā)展與需要來看，教授給學生正確的思維方法更重要。而批判性思維教育的目標就是要提高受教育者的思維技能和思維素質。在科學發(fā)展日新月異、知識層出不窮的今天，掌握學習的思維方法比掌握一門具體的學科知識更為重要，對當今的高校大學生來講，“授之以魚”不如“授之以漁”。從上世紀美國等國家開設的批判性思維課程及教材來看，批判性思維是一門培養(yǎng)學生思維能力的課程，我國高校開設批判性思維課程若借鑒國外的做法，也應把重點放在批判性思維能力訓練及批判性思維氣質的培養(yǎng)上面。

再次，轉變及提高批判性思維的教學方法及手段。為了貫徹和實施批判性思維的教學目標，就要有相應的教學方式和有效的教學手段。首先，從思想觀念上進行轉變，勇于打破傳統(tǒng)的教學方法及手段，要轉變傳統(tǒng)的對知識的界定和認知。要完成傳統(tǒng)教學的理論性知識向工具性知識的轉變，這一觀念的轉變對批判性思維的研究和教學有重要的指導意義。具體來講，就是要把批判性思維看作一個認識和解決問題的動態(tài)的過程，這個過程是開放的，具備無限創(chuàng)新和發(fā)展的空間。教學環(huán)節(jié)中，要強調學生多角度看問題，如辯證批判、正—反—正等方式，還有隱含前提、多樣化替代方案等探求問題、知識的科學方法。教學方法提倡用批判性思維方法教授批判性思維課程，并推進對人才創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，常用的一些方法有：采用集體相互討論的方式來激發(fā)學生的思維，鼓勵公開、理性的批評和自我批評等具體方式。其次是角色的轉變，就這點而言，其目的是培養(yǎng)學生理性的態(tài)度和理性思維能力，要求教師的角色從當教授向當教練轉變。就是在批判性思維教學中，根據一方所堅持的觀念為參照點，為質詢對方設計某些問題。從對方的回答中，通過邏輯推論的手段，引申和顯露出藏在對方信念背后的缺陷，進而使對方看清自己所知中的缺陷，這就是教授與教練的區(qū)別。

將批判性思維向各門學科教學滲透，是實施批判性思維教學目的較為有效的方式。美國通過通識教育來實現(xiàn)大學生素質的培養(yǎng)，而通識教育的核心則是批判性思維。為了充分發(fā)揮批判性思維的教學作用，美國等開設批判性思維課程的西方國家，除了單獨開設這門課程之外，為了加強批判性思維教學的實踐應用環(huán)節(jié)，還有意識地在其他各門學科的教學過程中運用批判性思維，強化它的訓練。完成這一教學任務的準備工作是：擔任各學科教學任務的教師，都首先要接受批判性思維的訓練，然后把它融合到各門學科的教學過程當中。在授課時，教師不能像傳統(tǒng)課堂上那種一言堂的教學模式，即“填鴨式”的授課方法，而是要調動學生的積極性，要求師生互動。教師不僅傳授給學生知識，更要傳授給學生獲得知識的途徑與方法，并教導學生敢于質疑、挑戰(zhàn)已有的知識，運用確鑿的證據推翻原有的論斷。這是批判性思維方法在學習當中的有效運用，它可以促進人們對知識不斷地探索，對真理的追求。

批判性思維課程的獨特之處就是，它不僅傳授給學生技巧，還培養(yǎng)學生的理智與美德。但在實際教學過程中，卻經常犯了一個與邏輯教學相類似的錯誤，就是專注于批判性思維方法和技巧等知識層面的學習，而常常忽略了批判性態(tài)度、習性和精神的培養(yǎng)。許多著名的批判性思維研究者認為：批判性思維是態(tài)度和方法的集合體，批判性思維內在地需要某種理智美德的幫助才能開展，所以二者不能偏廢。我們在運用批判性思維技巧時，就需要克服我們人性中的“惰性”部分。一個懶惰、保守頑固的人，一個為名利所主宰的自私自利的人，不會積極主動地去面對、領悟不同的證據，敢于開拓新的觀點，公正地評價、剖析自己的優(yōu)缺點，最終得到公正合理的判斷。可見，批判性思維如果缺乏誠實、公正等品質美德作保障，它的運用就會大打折扣。因為那些錯誤的傾向會把批判性思維的運用阻止在表面或片面的層次上。盡管學術界對批判性思維所應該具備的態(tài)度、習性及素質提出了不同的觀點。

最后，制定科學的批判性思維課程的考核標準，就是課程結束時根據批判性思維習性及技能的理論，分列出的一系列評估指標。一般的批判性思維的教學效果評估指標，可從下面幾個方面進行考核：要求具有清楚的思維、談吐、寫作的能力；具有批判性和系統(tǒng)性推理的能力；具有形成概念和解決問題的能力；具有獨立思考的能力。上述評估指標的制定是批判性思維教學中的關鍵環(huán)節(jié)，制定出科學的評估指標，對這一系列指標進行研究，并且對測試理論、手段，即思考者水平的測試工具、手段進行研究。不管按照什么樣的教學方案進行教學訓練，結課后教學效果的測試，必須依據測試標準，使用客觀的測試手段進行檢驗。

總體來講，在提倡人才素質培養(yǎng)的今天，批判性思維作為一門提升人才素質的重要課程，在我國不是可有可無，而是隨著知識社會的不斷向前發(fā)展應該加強的。在知識不斷更新和拓展的高科技社會，作為探究真理的基本的方法論，批判性思維課程應該有它的一席之地，其扮演者舉足輕重與不可忽視的角色，這預示著我國相關研究也勢必會有更大的發(fā)展。

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課題項目：

河北省高等教育學會高等教育科學研究課題一般項目：河北省高等院校批判性思維課程與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究；項目編號：GJXH2013—43階段性研究成果。