劉雪嶺

【摘要】二十一世紀(jì)的競爭，說到底是知識的競爭，人才的競爭，在高中教學(xué)中個性化教學(xué)逐漸突出。本文分析了在高中語文教學(xué)中，個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，希望對高中語文閱讀的發(fā)展起到啟示作用。高中個性化閱讀教學(xué)中， 教師以充分尊重學(xué)生的個性作為基礎(chǔ)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、平等、開放的閱讀情境，提高了學(xué)生的閱讀能力。具體教學(xué)策略包括一下四個方面。

一、 尊重“原始閱讀”

使學(xué)生對文章有個性化的原始理解《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累， 在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，這深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。新課程改革的重要理念就是教學(xué)要以學(xué)生為中心， 閱讀教學(xué)也必須以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行自我理解，給學(xué)生思考的權(quán)利，培養(yǎng)他們探索與創(chuàng)新的精神，讓閱讀成為學(xué)生感受生命的過程。教師要摒棄先入為主的理解分析，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的原始閱讀，即用自己的眼光、自己的理解對作品進(jìn)行陌生化的品讀，獲得個性化的感悟。我們應(yīng)該認(rèn)識到課文對老師來說是已知的，對學(xué)生而言是未知的。只有了解學(xué)生的原始理解，下一步的教學(xué)才有依據(jù)。教師應(yīng)通過各種活動了解、矯正、引申學(xué)生的原始體驗(yàn)，在學(xué)生原始體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。

例如：在小說教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，筆者放手讓學(xué)生閱讀，并鼓勵他們課后讀《紅樓夢》原著，在學(xué)生自己原始閱讀的基礎(chǔ)上，評價課文涉及的幾個主要人物。在評價王熙鳳這個人物時，不少同學(xué)認(rèn)為她慣于玩弄權(quán)術(shù)、善于逢迎、見風(fēng)使舵，這也是多年來形成的結(jié)論。但有一位同學(xué)提出了王熙鳳的機(jī)變逢迎是一種生存本領(lǐng)， 在那樣一個復(fù)雜的大家族里要想當(dāng)那個家，處理好各種關(guān)系是必需的。諸如此類的個性化感悟可視為獨(dú)特性的個體閱讀體驗(yàn)，這種對人物形象的認(rèn)識不無道理，應(yīng)當(dāng)場給予肯定，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的解讀。

二、 以學(xué)生實(shí)際為本，運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行深層次研讀

1 問題策略

個性化閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)就是由學(xué)生提出問題，然后由其他同學(xué)闡述自己個性化的理解，暢所欲言，達(dá)成共識。所以，一旦問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

現(xiàn)在，好多同學(xué)對文本提不出問題，質(zhì)疑能力弱。古人云：“學(xué)者貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼裕囵B(yǎng)質(zhì)疑能力是提高個性化閱讀能力的關(guān)鍵， 同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面。面對一篇文章，無論是從課題，還是文中的重點(diǎn)詞句，還是文中看似矛盾的地方，以及文章的結(jié)構(gòu)等方面，都要從無疑到有疑，多問幾個為什么。

3. 提出問題的順序

面對學(xué)生提出的難易不一的各種各樣的個性化問題， 如何在有限的時間內(nèi)解決呢？ 可分兩步：第一步：各自的問題先由小組討論。那些淺易的、個別性的問題一般都能由小組內(nèi)的成員解決，不必交由全班討論。第二步：將小組討論未得出結(jié)果的較難的問題提出來全班討論。

4對話策略

個性化閱讀教學(xué)本質(zhì)上是對話的過程，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹趥€性化閱讀教學(xué)實(shí)施的過程中， 應(yīng)充分估計到學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。對話過程包含兩方面：

三、讀者（師生）與文本的對話

1.讀者閱讀作品時，總是帶著自己己有的“前結(jié)構(gòu)”進(jìn)入作品，與作品交流。一方面在文本內(nèi)容的指引下重構(gòu)文本意義，另一方面又以自己的思想、情感和想象對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的闡述，最后形成關(guān)于文本的極富個性化的認(rèn)識。

2.讀者與讀者的對話（師生、生生）

學(xué)生通過與文本對話提出了問題， 接下來就是就這些問題展開讀者與讀者的對話，這是個性化閱讀的主要過程。要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。鼓勵學(xué)生對閱讀作品作出有個性的反應(yīng)，允許各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生解讀作品的創(chuàng)造性。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案。

3 合作學(xué)習(xí)策略

個性化閱讀教學(xué)并不排斥學(xué)生的合作學(xué)習(xí)， 這種合作在課堂上最多見的形式是小組討論。由于同學(xué)之間合作的心理氣氛較為自由、輕松，學(xué)生可以將不敢向教師提出的問題，與同學(xué)大

膽討論，在討論中得到啟示。另外，在這種友好的同學(xué)關(guān)系中，那些不能理解問題的學(xué)生可以暢所欲言地說出自己的想法， 從而培養(yǎng)了學(xué)生敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信心。

四、 教師對學(xué)生的個性閱讀要正確引導(dǎo)

發(fā)揮平等對話中的首席作用個性化閱讀并不意味著學(xué)生怎樣解讀文本都是正確的。盡管同一讀者在不同階段對同一文本也有不同的體驗(yàn)， 但作品的客觀蘊(yùn)涵卻具有相對的穩(wěn)定性。伊瑟爾曾經(jīng)說：“文本的規(guī)定性也嚴(yán)格制約著接受活動， 以使其不至于脫離文本的意向和文本的結(jié)構(gòu)，而對文本的意義作隨意的理解和解釋”。正因?yàn)槿绱?，教師心中對學(xué)生的個性化閱讀應(yīng)有一把尺來衡量。在個性化閱讀教學(xué)中，要確保教學(xué)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)注意以下幾個方面：

1、 以學(xué)生的個性理解為本，精心設(shè)計教學(xué)活動

個性化閱讀教學(xué)，并不是把課堂交給學(xué)生就行了。教師應(yīng)在了解學(xué)生個性解讀的基礎(chǔ)上， 高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展、提高。例如：一位老師在教《鄒忌諷齊王納諫》時，先讓學(xué)生讀課文，然后談?wù)勛约旱某醪礁惺埽簧賹W(xué)生對鄒忌與徐公比美很不解。有了這個第一印象，教師就設(shè)計了這樣一個活動： 請學(xué)生思考這篇文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)上暗含了一個數(shù)字，是幾？ 然后請學(xué)生找課文究竟暗含了多少個“三”？ 將這些“三”排隊(duì)，理順課文內(nèi)容，發(fā)表自己對文章的理解。最后集體討論，教師點(diǎn)拔。這一活動立足文本，使學(xué)生各方面的能力得到提高。值得指出的是語文學(xué)習(xí)活動是每一個學(xué)生吸取營養(yǎng)的學(xué)生的認(rèn)識畢竟有限， 不可能將文本中所有的問題都自行解決。生本對話的深層次推進(jìn)離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。這就要求教師要發(fā)揮對話中的首席作用，對學(xué)生的理解加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的規(guī)律對文章進(jìn)行創(chuàng)造性的理解， 以開放的動態(tài)建構(gòu)去把握文本。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從自己的清感體驗(yàn)出發(fā)，去實(shí)現(xiàn)與文本的視覺融合，使學(xué)生主動地、富有個性地閱讀，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與批判思維。個性化閱讀教學(xué)必須是生成和預(yù)設(shè)的統(tǒng)一， 習(xí)得和學(xué)得的統(tǒng)一，探究和接受的統(tǒng)一，自主和引導(dǎo)的統(tǒng)一，過程與結(jié)果的統(tǒng)一。教師的地位和作用不可低估。個性化閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高質(zhì)量的個性化學(xué)習(xí)行為，對教師提出了更高的要求。

21 世紀(jì)的教育要以人的發(fā)展為中心， 教育不再是為了課堂，而是為了充分發(fā)揮人的潛能，發(fā)掘人的個性，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展?？梢?，高中語文教育要關(guān)注人的素質(zhì)的提高，以人為本，重視個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施。