王雷

【摘要】課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。在教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟文本所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟其高尚品格。讓學(xué)生的情感盡情地釋放，學(xué)生才能用稚嫩的筆觸抒發(fā)內(nèi)心的情感，崇尚生活中的“真”。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)朗讀感悟遷移運(yùn)用

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)的一篇課文，記敘了5.12汶川大地震中，譚千秋老師在危急關(guān)頭用自己身體保護(hù)幾名學(xué)生，而自己卻以身殉職的故事。讓學(xué)生感悟譚老師驚天地泣鬼神的光輝形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何突破教學(xué)重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“悟”“釋”“尚”的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)唯美的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去釋情，去尚真，收到了較好的教學(xué)效果。

一、感悟最后的姿勢(shì)——唯美

譚老師張開雙臂護(hù)著學(xué)生這一唯美的最后姿勢(shì)，是完美的雕塑，令人震撼。教學(xué)伊始，筆者就組織學(xué)生自由朗讀課文，在文本中走幾個(gè)來回，找出文中描寫譚老師最后姿勢(shì)段落，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，接著組織學(xué)生思考交流從這些語句中你感悟到譚老師是怎樣的一個(gè)人。課件出示課文相關(guān)句段：在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四名同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。組織學(xué)生默讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀感悟這些語句，關(guān)注細(xì)節(jié)，感悟譚老師高尚的品格。譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)護(hù)著學(xué)生？這樣的姿勢(shì)有什么作用呢？我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生讀好這段話，邊讀邊想象并讀出譚老師的當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。

“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程?！闭n堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本。本文語言簡(jiǎn)潔易懂，但內(nèi)涵豐富，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自己朗讀感悟的基礎(chǔ)上，用心體會(huì)和感知課文中生動(dòng)的形象。譚老師既是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，又是一位學(xué)生特別喜愛的老師。有這樣無私大愛的舉動(dòng)不是一蹴而就的，而是平時(shí)認(rèn)真對(duì)待工作態(tài)度在關(guān)鍵時(shí)刻的迸發(fā)。正因?yàn)橛懈呱械钠焚|(zhì)支撐，譚老師才能在危急關(guān)頭首先想到的是學(xué)生，才能將自己的生死置之度外。在教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀讓學(xué)生在腦海中留下這唯美的烙印，讓這最后的姿勢(shì)永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中。

二、敞開敬仰的情懷——釋情

通過上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在唯美的姿勢(shì)中領(lǐng)悟到了譚老師的平凡和偉大。接下來讓學(xué)生再讀課文，從另一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)譚老師。文章用較多的筆墨描寫學(xué)校老師和學(xué)生對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生找出這些段落，反復(fù)誦讀，體會(huì)這些語句的作用。筆者設(shè)計(jì)幾個(gè)問題幫助學(xué)生理解：作者為什么要寫這些內(nèi)容呢？從這些語句中你能體會(huì)到什么？這樣寫有什么好處？細(xì)讀語句，讓學(xué)生明白文章是通過側(cè)面描寫寫出了譚老師的偉大品質(zhì)。學(xué)生們喜歡他，是因?yàn)樗险n精妙絕倫，精彩不斷，而且很有幽默感。老師們喜歡他，是因?yàn)樗P(guān)心體貼學(xué)生，成為學(xué)校的師生的楷模。在校園中，譚老師也處處留心，時(shí)刻為學(xué)生著想，只要對(duì)學(xué)生有益的事情他都搶著去做。然而這樣的情境景在校園里再也不會(huì)出現(xiàn)了，留在老師和學(xué)生們心目中是令人震撼的畫面：張開雙臂護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)。

文章前后三次描寫譚老師最后的姿勢(shì)，這樣寫的目的是什么呢？組織學(xué)生討論交流。在體會(huì)作者的用意以后，課件播放音樂渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。教師用飽含深情的語言引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，如果我們將譚老師的一切行為用一個(gè)字來概括，那就是一個(gè)“愛”字，那是對(duì)事業(yè)的“愛”，對(duì)學(xué)生的“愛”；如果把他那張開雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，這姿勢(shì)是頂天立地的姿勢(shì)，是充滿大愛的姿勢(shì)！組織學(xué)生齊讀課文結(jié)尾的語句，把對(duì)譚老師的敬仰之情讀出來。最后組織學(xué)生用下面的句式說話：“說愛，那是因?yàn)椤f是責(zé)任那又因?yàn)椤?”同學(xué)們，俗話說“大愛無痕，譚老師就是將自己的大愛化成這永恒的姿勢(shì)。通過引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)譚老師的情感一瀉千里，盡情釋放，其情之切，意之真，令人激動(dòng)不已。

三、崇尚高貴的品質(zhì)——尚真

如果說讓學(xué)生讀是為了感悟美，讓學(xué)生說是為了釋放情，那么在最后教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以寫為主的訓(xùn)練方式，主要是讓學(xué)生崇尚真。通過寫讓譚千秋老師的精神永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的腦海中，讓這種精神永遠(yuǎn)傳揚(yáng)下去。

課件播放相關(guān)視頻，渲染氣氛。教師引導(dǎo)： 此時(shí)此刻老師相信你們有很多的話語想對(duì)譚老師說，請(qǐng)你們拿起筆寫下自己最想說的話。組織學(xué)生寫小練筆，然后集體交流。學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，把隱藏在內(nèi)心的情感毫無保留的傾瀉出來了。他們對(duì)譚老師的贊美情真意切，這就是“真”情流露。這“真”值得他們發(fā)揚(yáng)，值得他們尊崇。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，反思本課教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為體現(xiàn)了三個(gè)方面的教學(xué)理念。

一、重朗讀。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為主，讓學(xué)生在文本中走幾個(gè)來回，把文章讀通讀順，理解文章蘊(yùn)涵的思想感情，把握教材的主旨?？v觀本課教學(xué)設(shè)計(jì)，朗讀貫穿了教學(xué)的始終，組織學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、默讀、分角色讀。學(xué)生讀得深入，讀得動(dòng)情，才能對(duì)文章理解的更深刻，同時(shí)為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、重感悟。本文內(nèi)涵豐富，字里行間流露作者對(duì)譚老師深深敬仰之情。如果對(duì)文本繁瑣地分析，那就收不到較好的教學(xué)效果，會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味，學(xué)生自然感悟不深。使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟譚老師身上的那種“大愛”，唱出傳遞“大愛”的主旋律。

三、重運(yùn)用。“情由辭發(fā)”。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的如何，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。安排學(xué)生小練筆這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的情感再一次迸發(fā)出來，使他們與譚老師高尚的靈魂有近距離的接觸，起到了潛移默化的作用。大愛無痕，譚老師這雕塑般的姿勢(shì)在學(xué)生心目中深深扎根，蘊(yùn)含的正能量定能得以傳播。