陳曉俠

【摘要】詞匯教學要運用各種靈活的教學手段和教學策略，使學生在輕松、愉快的環(huán)境下理解和掌握詞匯，切實有效地運用英語。在詞匯教學中，利用音形義結(jié)合、構(gòu)詞法、語境中、口訣或者順口溜等方式有助于提高詞匯教學的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯 教學策略

詞匯教學貫穿整個英語學習的過程，是教學環(huán)節(jié)中一項繁重而又艱巨的任務(wù)。英國語言學家D.A.Willkins曾經(jīng)就語法與詞匯關(guān)系中指出：“沒有語法可能傳遞不了多少信息，而沒有詞匯可能什么信息都傳遞不了。”詞匯在教學學習中的重要作用和地位可見一斑。如何進行有效的詞匯教學，將直接影響到學生能否真正理解和掌握詞匯，能否切實有效地運用英語進行交際。

自從實施《義務(wù)教育課程標準》以來，很多學生在記憶單詞方面面臨極大的挑戰(zhàn)，新教材中不僅詞匯量大，而且用法比較靈活，詞義較多。然而，傳統(tǒng)教學方式總是先拼讀詞的發(fā)音，再解釋詞的構(gòu)成及其詞義詞性詞組的用法，給出例句。這種教學方式，缺乏對學生詞匯學習策略方法的關(guān)注與指導(dǎo)，傾向于機械操練和記憶上，脫離了活的真實語言環(huán)境，致使感到枯燥無味，失去學習興趣。

作為一名英語教學工作者，應(yīng)探索如何進行英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語，切實有效地運用英語。下面談?wù)勎以诮虒W工作中，如何實施詞匯教學的。

一、利用音、形、義結(jié)合記憶單詞

在英語詞匯教學過程中，教師要注意發(fā)音正確，正確發(fā)音有利于學生正確拼寫單詞。教師有必要給學生講授英語單詞頻次與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。英語單詞是有字母組成，而每個字母或者字母組合在單詞里的發(fā)音都是有一定規(guī)律的。當學生以接觸到英語是，就認知了元音，輔音，重讀符號，開音節(jié)，閉音節(jié)等，在讓學生認知到這些之后，教師就可以有目的的教授學生認識單詞，按音節(jié)記憶法，注意單詞拼寫的規(guī)律。

二、注重英語構(gòu)詞法的學習和應(yīng)用

英語詞匯量極其豐富，在這龐大的詞海中，是有規(guī)律可循的。掌握一定得構(gòu)詞法知識，可以大大擴充學生的詞匯量，減輕學生記憶單詞的壓力。在英語中，詞的構(gòu)成方法主要有三種，即：合成、轉(zhuǎn)化和派生。

A.合成法。合成法是把兩個或兩個以上獨立的詞合成一個新詞的方法。而新詞具有這兩個詞的詞義。例如：blackboard=black+board 構(gòu)成，handbag=hand+bag 構(gòu)成。

B.派生法。派生法是由詞根加詞綴構(gòu)成的新詞。詞綴分為前綴和后綴。除了少數(shù)前綴外，前綴只改變詞義，不改變詞性。根據(jù)這一規(guī)律，就可以學會與詞根有關(guān)的很多詞匯。例如，act-，actor，actress，active，action，activity；joy—enjoy，like—unlike， dislike等等。

C.轉(zhuǎn)化法。轉(zhuǎn)化法是指由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類。一般記住詞的多義性即可。例如：Please hand me the book. hand本是名詞“手”，也可以用作傳送的意思。

三、指導(dǎo)學生在語境，情景中記憶單詞

語境指的是上下文，即詞、短語，語句或篇章及其前后的關(guān)系。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語境、情景、語篇聯(lián)系起來。學習詞匯，要掌握詞的詞義，詞性，詞的固定詞組搭配和用法，用詞造句表達思想。從使用詞匯的角度來看，連詞成句，連句成篇，才能實現(xiàn)詞的表達思想的功能。因此，在短文教學過程中，我們不能孤立的進行詞匯教學，應(yīng)最大限度的將詞匯與句子、語境、情景結(jié)合起來，讓學生自己造句，掌握詞的用法。每學完一個對話，一篇文章后，教師可以讓學生利用所學的詞匯仿寫一句或者一篇短文，復(fù)述所背誦的課文或者進行相關(guān)的練習。這樣，不僅能鞏固學生所學的詞匯，同時提高了學生對記憶詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

四、巧用口訣或者順口溜來記憶詞匯

在英語學習過程中，有許多容易混淆，易忘的詞匯知識，我們可以通過收集，整理和創(chuàng)設(shè)一些口訣或者順口溜來記憶詞匯。比如把這些單詞編成順口溜，請看下列一組單詞：貓和老鼠：有一個rat（老鼠），非常地fat（肥胖），跳進了vat（缸），偷吃了salt（鹽），變成了bat（蝙蝠），氣壞了cat（貓），咬破了hat（帽子）。

五、指導(dǎo)學生及時復(fù)習鞏固

根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學習后的前幾天遺忘得很快，以后就逐漸變慢，因此，學生很里及時的復(fù)習鞏固會收到良好的效果。及時復(fù)習與延后復(fù)習相結(jié)合，在學習單詞后當天最好復(fù)習一次，以后復(fù)習的間隔逐漸變大，這樣，就可以在單詞被遺忘之前得到鞏固，是保持效果始終處于較高的水平。凡是前邊學過的單詞，教師要有意識地在后邊不斷重復(fù)和使用。從而加強學生對詞匯的記憶。還可以把學過的單詞結(jié)合學生實際變成對話或者情景，讓學生通過活動和游戲情景記住。通過學、玩、用，使得詞匯得到鞏固，深化，也使課堂教學過程生動起來。

總之，在單詞的記憶方面，有著各種方法和技巧，在教學過程中，教師只有不斷探索，總結(jié)語言的學習的規(guī)律，將音、形、義有機結(jié)合，只有這樣才能慢慢提高學生的單詞記憶和學習能力。

參考文獻：

[1]D.A.Willkins.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge MA：MIT Press，1972.

[2]闕宏偉.學習策略方法教學問題診斷與導(dǎo)引——初中英語[M].東北師范大學出版社.2013.