萬莉

【摘要】：傳統(tǒng)教學多年來的實踐發(fā)展中盡管有所進步，但是本質上的缺點卻很難改變，那就是趣味性和實踐動手性，傳統(tǒng)的教學采取教師單方面的授課，缺乏學生在課堂上的自我發(fā)揮，老師站在一堂課程的主角上，但是實際上，我們在教學過程中應該讓學生成為課堂的領導者，成為課堂的主角。本文針對小學數(shù)學這一學科通過游戲化學習社區(qū)的研究現(xiàn)狀、游戲化學習社區(qū)的概述、游戲化學習社區(qū)的設計理念、基于游戲化學習社區(qū)的小學數(shù)學教育游戲設計幾個方面具體進行了討論。

【關鍵詞】：教育游戲;小學數(shù)學;游戲化學習社區(qū)

引文：數(shù)學是一門比較難理解并且比較枯燥的一門學科，比起語文和英語，數(shù)學沒有歷史文化、人生趣事、生活感悟和學生分享，更多的是用數(shù)字的運算排列，上課時比較枯燥，導致很多小學生對數(shù)學不是很感興趣，不愿意學數(shù)學，直接結果就是數(shù)學成績普遍偏低，數(shù)學學科成為較難攻克的學科。這樣的現(xiàn)狀讓我們認識到需要在我國小學數(shù)學教學上做一下改善。豐富課堂的趣味性，增加課堂的活動性，不僅可以改善我國學生學習枯燥、學習壓力大的缺點，還可以吸引學生增加對學習的積極性，開發(fā)他們的創(chuàng)新意識和主導意識，培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，而不是現(xiàn)在所說的“書呆子”。加之現(xiàn)在科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網和各類科技逐漸在我們的生活中出現(xiàn)，我們可以使用比以往更多的多媒體方式給學生們帶來不一樣的體驗。

一、游戲化學習社區(qū)的研究現(xiàn)狀

本文中提到的基于游戲化學習社區(qū)的小學數(shù)學教育游戲設計是一種基于游戲的教學，它能很好地改善我國小學數(shù)學教學的瓶頸。在國外，20世紀80年代就開始了有關教育游戲的研究，當時的游戲教育主要集中在電視游戲上，到了現(xiàn)在，由于科技的發(fā)展，互聯(lián)網的普及，教育游戲的重點主要集中在了網絡與計算機上，而且，漸漸地，教育游戲不僅僅運用在了學校中，還用運到了企業(yè)的培訓當中。游戲化學習引入到教學中后，給我們的教學帶來了一片更加廣闊的新的天地，游戲的可玩性、互動性增加了學習的樂趣，它通過向玩家提供一個虛擬的環(huán)境，在學習中增加了游戲的娛樂感，可以在玩游戲的過程中不知不覺得學到很多知識，潛移默化的影響到我們的數(shù)學知識掌握上，打破了以往傳統(tǒng)教學的局限性。

我國現(xiàn)在對教育游戲的研究主要將重點放在游戲的價值和設計上，培養(yǎng)玩家的智力、情商、態(tài)度、人生觀、價值觀、知識、耐力等各種方面的能力。在本研究中，我們主要采用文獻檢索法、問卷調查法、訪談和觀察法、案例研究法等方法，對游戲化學習社區(qū)的小學數(shù)學教育游戲設計進行研究。

二、游戲化學習社區(qū)的概述

游戲化學習社區(qū)是一所基于網絡技術、虛擬現(xiàn)實技術、游戲技術等游戲化教育技術的虛擬學校。它具有學習環(huán)境虛擬化，學習任務情景化，學習工具策略化的特點。游戲化學習社區(qū)是一個虛擬化的場景，包括游戲學習區(qū)、對話區(qū)、競技區(qū)、服務區(qū)等，可以依據(jù)自身的情況進入不同的社區(qū);進入社區(qū)后可以用自己的角色完成相關的游戲教育任務，完成學習;教師可以改變游戲化社區(qū)的設計，監(jiān)督、指導學生完成學習。真正做到了學習的互動性，通過互聯(lián)網達到了跨地域跨時空的可能，給予學習者更大的自由，展現(xiàn)自己的優(yōu)點，具有良好的開放性。

游戲化學習社區(qū)的體系分為用戶層，游戲層，引擎層和系統(tǒng)層。用戶層為玩家提供相關的服務和游戲化學習的功能，游戲層增加了社區(qū)游戲化學習的任務和樂趣，引擎層對游戲的成功展開提供了技術支持，系統(tǒng)層維護游戲化社區(qū)的基本工作和服務。

游戲化學習社區(qū)是教育游戲的載體和依托，為教育游戲提供存在的環(huán)境和運行的狀態(tài)。

三、游戲化學習社區(qū)的設計理念

教育游戲也屬于電子游戲的一種，他們具有電子游戲的競爭性、互動性、虛擬性，同時又具有教育的積極性和知識涵蓋性。

教育游戲的設計主要分為五個階段，包括分析階段、策劃階段、設計階段、評價與修改、測試與發(fā)布。目前教育游戲任然在發(fā)展階段，并且屬于一個新星的產業(yè)，需要進一步推廣和發(fā)展。

教育游戲的設計應該圍繞以用戶為中心，以游戲學習為目的，讓學生在游戲化虛擬環(huán)境中完成知識的掌握和學習。游戲化學習環(huán)境的設計應該讓學生在學習中有控制自己學習什么，完成什么目標的權力，真正做到學者稱為學習的主人，改變傳統(tǒng)形式的“被接受”的狀態(tài)。即便是虛擬的環(huán)境，我們應該使其具有更加真實化的體驗，不僅僅是畫面的真實，也是情感的真實融入。還要做到游戲學習的基本，既要有娛樂的本質，更不應該少了學習的本質，內容要形式多樣、豐富有趣，留住游戲的趣味和自由，還要控制學習的力度。游戲設計應該做到可以帶給玩家全新的體驗，既能給人以舒適娛樂的感受，還要能夠得到用戶對教育成果的肯定。為此我們游戲設計需要好的創(chuàng)造力、精致的策劃和理論基礎。

本文中所涉及的理論基礎包括游戲設計理論、體驗式學習理論、構建主義學習理論、學習共同體、多元智能理論和教學設計理論。游戲設計是游戲化學習社區(qū)建設的主要部分，體驗式學習理論是一種抽象的學習經歷的形成，它由在情境中檢驗概念，到具體進行體驗，再到觀察反思，最后到到形成抽象的概念和普遍適用的原理之后回到在情境中繼續(xù)檢驗，形成一個四個階段的循環(huán)周期。建構主義學習理論強調學生的具體參與，在參與學習和游戲的過程中建構內心的知識體系和思想領域。學習共同體是指學習是一件和大家集體進步的事情，不僅僅是師生之間還有生生之間和師師之間，相互影響，相互促進。

四、基于游戲化學習社區(qū)的小學數(shù)學教育游戲設計

基于游戲化學習社區(qū)的小學數(shù)學教育游戲設計應該從以下幾個方面進行設計，需求分析、游戲定位、結構模塊設計、教學設計、游戲主界面設計、游戲化社區(qū)系統(tǒng)設計、游戲場景設計、交互設計，最后進行評價和修改，然后繼續(xù)測試更新。

首先明確我們教學目標，學生通過進入游戲化學習社區(qū)進行數(shù)學任務的完成，進入數(shù)學的世界，通過讓學生熟悉在游戲中與數(shù)學有關的內容，制定學習的重點和難點，對不重要的東西設置較少的環(huán)節(jié)，對重要的東西重點設置。針對學習者的特征進行分析，可以有效針對不同人的情況，促進游戲化學習的進程。包括學習者起點的分析，學習者認知發(fā)展特征的分析，學習者學習風格的分析和學習動機的分析。最后對游戲化學習的學習任務、學習資源、學習情景、學習認知工具、游戲活動過程、游戲教學模式進行設計，真正達到符合用戶的需求。

參考文獻：

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