吳黑春

【摘 要】心理學(xué)研究認(rèn)為：情感情緒作為把握世界的一種獨特方式與人的認(rèn)知相伴隨，認(rèn)知因素與情感因素在學(xué)習(xí)過程中同時發(fā)生、交互作用。初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的情感非常豐富，也很脆弱，培養(yǎng)和發(fā)展他們積極的情感態(tài)度，無論對他們學(xué)好英語還是對他們自身的成長都有積極的推動作用。長期以來我們將智力局限于認(rèn)識領(lǐng)域，教師只注重對知識的灌輸和傳授，解決疑難問題，而對非智力因素特別是情感因素在教學(xué)中的作用往往很少注意。因此老師在組織課堂教學(xué)中，不僅要有效、靈活的傳授知識，同時要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生之間要進(jìn)行情感交流、教學(xué)互動，要讓學(xué)生期待上英語課。使學(xué)生的情感在友情合作中得到升華，使學(xué)生的學(xué)業(yè)與情感得到雙豐收。

【關(guān)鍵詞】情感教育；初中英語；興趣；滲透

全面實施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的主體性是當(dāng)前學(xué)校教育改革的主旋律。反思我國傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識、技能、既定規(guī)范的灌輸與強化，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。同時，缺乏教師應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻。因此，中學(xué)英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣要對學(xué)生加強情感教育，這是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生主體潛能的一項不容忽視的基礎(chǔ)性工程。良好的情感功能直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在上英語課時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的情緒高漲時，情感趨于發(fā)揮增力作用，學(xué)習(xí)氣氛、語言表達(dá)能力等明顯提高；情緒低落時，則趨于減力作用。

一、情感教育的內(nèi)涵和重要性

情感是人的一種技能，是對客觀事物抱有的不同好惡所產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。積極的情感包括：興趣、自信、愉快、自尊心、強烈動機和外部表現(xiàn)等。

情感教育就是教師在教學(xué)過程中重視情感因素，充分利用情感的積極作用來完成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，從而使學(xué)生的認(rèn)知能力和情感素質(zhì)得到和諧發(fā)展。積極的情感交流可使學(xué)生處于和諧的合作氛圍中，增進(jìn)學(xué)生的主體意識，保證教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，有助于增強教學(xué)效果。

二、立足學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感基因

初中學(xué)生具有強烈的好奇心、求知欲、滿足感、安全追求等，在教學(xué)中，英語教學(xué)要結(jié)合英語課程特色，面向?qū)W生進(jìn)行多元性的教學(xué)，以有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的提升。

其一，抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣化學(xué)習(xí)往往是情感培養(yǎng)的第一步，而興趣也影響著學(xué)生情感的形成，所以，在其雙向作用下，必須以學(xué)生的好奇心為切入點，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。如進(jìn)行故事化、驚異化導(dǎo)入，通過一開始的吸引力將學(xué)生帶入課堂；在課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)計情境問題，進(jìn)行步步深入和步步提升問題難度的方式，將學(xué)生的思維層次開發(fā)，在教師的帶領(lǐng)下，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。

其二，把握學(xué)生的心理追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。在學(xué)習(xí)歸因中，一般分為問題難度、運氣、能力、努力程度，教師要根據(jù)學(xué)生的實際心理，總結(jié)學(xué)習(xí)問題，并以問題歸因性質(zhì)來讓學(xué)生全面認(rèn)識自己和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。一方面，強化內(nèi)部成功歸因?！拔夷苄小薄笆俏遗Φ慕Y(jié)果”“我想我一定會進(jìn)步”等，都是學(xué)生內(nèi)部成就動因的話語表征，在進(jìn)行成功歸因時，要突出學(xué)生的能力、努力等主觀性的因素，以提升學(xué)生的自尊心和上進(jìn)行，讓學(xué)生充分感受到自己的價值、能力和潛力，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。另一方面，合理分析外部失敗歸因。“英語太難了”“我努力了，可為什么還是考不好”，對于學(xué)生的感嘆，教師要準(zhǔn)確分析影響學(xué)生心理的因素。在直觀性或是先入為主的學(xué)生自我歸因上，教師要突出學(xué)生的能力肯定，如“英語不是很難，只要你努力，我相信你肯定會學(xué)好”，這有利于將學(xué)生內(nèi)部不穩(wěn)定因素激發(fā)，刺激學(xué)生嘗試著學(xué)習(xí)；在學(xué)生自我否定的情況下，教師要積極分析外界影響因素，如問題難度、運氣等，避免學(xué)生失敗時，將全部錯誤落到自己身上，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其三，滿足學(xué)生求知欲，提升學(xué)生成功體驗。面對成功時，學(xué)生總會表現(xiàn)得得意洋洋，同時，在這種愉悅情緒的延遲下，學(xué)生會展開深度學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)中，要抓住學(xué)生的“自得”心理，將滿足學(xué)生和提升學(xué)生能力相統(tǒng)一。

三、多使用激勵性的評價，培養(yǎng)學(xué)生信心

自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。其它人對于自己的評價對于自信的形成有著較大的影響。課堂中教師適時正面的肯定性評價，對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、激勵、激趣、促知的作用，這不僅有利于加強師生之間知識、思想和情感的交流，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性的提升?？隙ㄐ栽u價的形式有多種形式，例如：和藹的目光、微笑、點頭示意，正面性語言評價等等，多使用正面性評價有助于學(xué)生自信心的形成，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中良好的表現(xiàn)及時給與肯定，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)效果。

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