常永琴

【摘 要】作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力較為薄弱，作文教學(xué)一直制約著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。如何指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)好作文，是許多語(yǔ)文老師最關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ? ?作文教學(xué) ? ?措施

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力較為薄弱，長(zhǎng)期以來(lái)，很多農(nóng)村學(xué)生更怕作文，不想上作文課，不愿寫(xiě)作文。作文教學(xué)一直制約著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

由于教師和學(xué)生都生活在農(nóng)村，生活圈比較小，見(jiàn)識(shí)有限，缺少寫(xiě)作素材，在上作文課時(shí)，許多教師不知如何指導(dǎo)，隨手拈個(gè)題目，任學(xué)生信筆涂鴉。學(xué)生作文既無(wú)目標(biāo)，也無(wú)路標(biāo)，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，有意無(wú)意地指導(dǎo)學(xué)生套作，讓學(xué)生模仿一些作文書(shū)中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生干脆把這類(lèi)作文改名換姓，一套了之。很少有教師自愿上作文公開(kāi)課，不少教師對(duì)于作文，自己也苦于無(wú)法指導(dǎo);學(xué)生更是對(duì)作文感到頭痛，要么作文內(nèi)容假，要么就是仿照例文，草草了事，沒(méi)有寫(xiě)出自身特色。有些教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，作文教學(xué)效率低下，只注重完成本學(xué)期的作文教學(xué)任務(wù)，或者是為了應(yīng)試，不注重學(xué)生的課外輔導(dǎo)而讓學(xué)生背例文，沒(méi)有進(jìn)行正確的指導(dǎo)。這些問(wèn)題直接影響學(xué)生作文水平的提高。

針對(duì)以上作文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，為使作文教學(xué)有效進(jìn)行，必須采取適宜的措施。

二、提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效果的措施

（一）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)

激發(fā)寫(xiě)作興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的前提。在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作。從細(xì)節(jié)入手，對(duì)學(xué)生的作文，哪怕有一點(diǎn)進(jìn)步或長(zhǎng)處，都毫不吝嗇地給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己作文水平不斷進(jìn)步的希望，對(duì)寫(xiě)作充滿信心。還可以把優(yōu)秀作文推薦到校外的讀物上發(fā)表，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。

（二）以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力

作文就是把自己要說(shuō)的話，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。特別是低年級(jí)學(xué)生，在他們還未掌握足夠的文字時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力;到了中高年級(jí)，可采取先說(shuō)后寫(xiě)的形式，使口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言同步發(fā)展。但農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說(shuō)”的訓(xùn)練。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要為孩子提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣既能鍛煉學(xué)生的膽量，又可提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）教給學(xué)生寫(xiě)作的方法

1.擴(kuò)大閱讀量，豐富知識(shí)，為作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生多讀課外書(shū)籍，特別是名著。由于農(nóng)村小學(xué)條件較差，資源少，教師可挖掘多方資源。一是建立班級(jí)圖書(shū)角，讓每個(gè)學(xué)生從家中帶來(lái)一本書(shū)，集中起來(lái)形成圖書(shū)角，供大家閱讀;二是開(kāi)展“好書(shū)交換看”，鼓勵(lì)學(xué)生將自認(rèn)為比較好的書(shū)推薦給同學(xué)閱讀。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法和內(nèi)容加以指導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)視野得以開(kāi)闊，閱讀能力和寫(xiě)作能力得到提高。

2.開(kāi)展課外活動(dòng)，在體驗(yàn)與活動(dòng)中積累素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヅ郎健⒁按?、摘野果、捉魚(yú)……也可根據(jù)季節(jié)變換，選擇不同場(chǎng)地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)，獲取更多的素材。

3.教給學(xué)生寫(xiě)作方法。在小學(xué)作文結(jié)構(gòu)上一般采用的方式是“總→分→總”，或“總→分”，合理安排開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾等，寫(xiě)小動(dòng)物、寫(xiě)景的文章一般都采用這種寫(xiě)作方法。在記敘方法上，讓學(xué)生明白：一般是按事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫(xiě)作，先寫(xiě)事情的起因，再寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)事情的結(jié)果。要求敘述完整、詳細(xì)、具體，描寫(xiě)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，修辭方法使用正確。

4.指導(dǎo)學(xué)生列出提綱，放手讓學(xué)生自己寫(xiě)。出示作文題目以后，教師指導(dǎo)學(xué)生審題，確定寫(xiě)作范圍，引領(lǐng)寫(xiě)作思路，提出寫(xiě)作要求，在師生共同列出寫(xiě)作提綱后，放手讓學(xué)生寫(xiě)。教師一定要耐心細(xì)致，留給學(xué)生充足的寫(xiě)作時(shí)間;學(xué)生可以參考一些范文的寫(xiě)作思路，但絕不能抄襲范文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力。

5.教給學(xué)生修改作文的方法。修改可以使文章更加完善，要教給學(xué)生修改作文的方法。例如，如何正確使用“的”“得”“地”，如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭方法等。在作文草稿完成后，要求學(xué)生先自己修改，看看語(yǔ)句是否流暢、過(guò)渡是否自然、內(nèi)容是否具體，直到習(xí)作完美為止。

（四）重視作文評(píng)改，在互改、交流中提高

評(píng)改作文是連接師生關(guān)系的紐帶，是一種交流、一種心靈的溝通。要教給學(xué)生評(píng)改的方法，評(píng)改分為學(xué)生自己評(píng)改和交互評(píng)改兩種方式。首先，讓學(xué)生自己評(píng)改，即對(duì)照題目，先看內(nèi)容是否切題，再檢查文章條理是否清楚、中心材料是否充實(shí)具體，有無(wú)病句或錯(cuò)別字等;其次，當(dāng)學(xué)生自己評(píng)改后，讓學(xué)生之間交互評(píng)改。聆聽(tīng)他人的評(píng)價(jià)，會(huì)使自己受到啟發(fā)，拓展寫(xiě)作思維;在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，可借鑒和吸取他人的閃光點(diǎn)，在互改、交流中提高寫(xiě)作水平。

（五）勤于練筆，養(yǎng)成積累知識(shí)的習(xí)慣

僅僅依靠課堂作文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，抄寫(xiě)好詞、好句、優(yōu)美句段與段落;提倡做讀書(shū)筆記、寫(xiě)體會(huì)，定期開(kāi)展課外活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材。這樣日積月累，豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)闊思維，學(xué)生寫(xiě)起作文就會(huì)得心應(yīng)手。

總之，走出農(nóng)村作文教學(xué)困境并非易事。要根據(jù)農(nóng)村作文教學(xué)的實(shí)際情況，全面地把握小學(xué)階段各年級(jí)作文教學(xué)的具體要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，采取適宜的教學(xué)方法，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)必然會(huì)取得可喜的成績(jī)。