趙東明

[摘要]教育呼喚民主、科學(xué)、個(gè)性，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一門很值得探討和研究的藝術(shù)，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教育一個(gè)優(yōu)秀生要困難得多。先分析后進(jìn)生形成的原因，據(jù)此提出對(duì)策。教師要“偏愛”后進(jìn)生，促其“自我教育”，努力達(dá)到合育效果，還要因人而異。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生成因方法合育

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）060101

后進(jìn)生問題一直困擾著學(xué)校管理者和普通教師，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)整體推進(jìn)學(xué)校工作，意義非同小可。誰抓住了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主動(dòng)權(quán)，誰就贏得了成功的希望。魏書生、李鎮(zhèn)西等老師的著作中，都有許多成功的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)典案例，他們遇到的后進(jìn)生在表現(xiàn)、成績(jī)、習(xí)慣方面不見得比我們身邊的后進(jìn)生好，甚至有過之而無不及。魏書生老師的“罰唱歌”，李鎮(zhèn)西老師的“報(bào)喜單”等方法都值得我們借鑒和思考。

蘇霍姆林斯基告誡教育者，不能讓學(xué)生“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。愛，是教育的前提；對(duì)于后進(jìn)生來說，這種“愛”尤其應(yīng)該是真誠(chéng)的。作為教師，要努力用心靈去贏得心靈，只有點(diǎn)燃了學(xué)生心中“想做好人”的愿望，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作才會(huì)成功。

我們可以讓后進(jìn)生通過自我控制而逐步減少犯錯(cuò)次數(shù)。后進(jìn)生的教育是一個(gè)反復(fù)的過程，不可能通過一次談心、家訪、班會(huì)等就讓一名后進(jìn)生從此成為循規(guī)蹈矩的優(yōu)秀生?！胺稿e(cuò)——認(rèn)錯(cuò)——改錯(cuò)——又犯錯(cuò)——又認(rèn)錯(cuò)——又改錯(cuò)”，這是后進(jìn)生普遍存在的循環(huán)怪圈，教師如果因此斥責(zé)他們“屢教不改”“無可救藥”是極不公正的。教師應(yīng)該容忍后進(jìn)生的一次次“舊病復(fù)發(fā)”，要繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)其從自己的“犯錯(cuò)周期”逐步延長(zhǎng)或者錯(cuò)誤程度逐步減輕的過程中，看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)進(jìn)步的信心。

評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，我們不能以分?jǐn)?shù)論英雄，更不能把后進(jìn)生看成是思想品德壞、學(xué)習(xí)成績(jī)差的一無是處的“垃圾”，而應(yīng)將其視為一個(gè)個(gè)具有自己豐富而獨(dú)特的精神世界的個(gè)體。我們有的教師沒有耐心，面對(duì)后進(jìn)生橫眉冷對(duì)，置之不理。其實(shí)后進(jìn)生是沒有健康愉快生活的“不幸者”，由于在智力水平、行為習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景等方面的差異，他們很難在短時(shí)間內(nèi)與班集體同步。他們自卑但表面上裝得滿不在乎；上課無法聽懂但又不得不坐在教室里“受煎熬”；作業(yè)往往做不好因此被各科老師責(zé)罵懲罰；受盡了同學(xué)的白眼只好處處與集體作對(duì)來引起別人的注意……

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，有家庭方面的原因，如家長(zhǎng)的溺愛，家庭教育方法的不當(dāng)，特殊家庭的影響等；有學(xué)校方面的原因，如教師的歧視，同學(xué)的嘲諷等；有個(gè)人方面的原因，如智力狀況，身體狀況，結(jié)交不當(dāng)?shù)取?/p>

我們作為學(xué)校教育方面，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)可嘗試以下幾種做法。

一、“偏愛”后進(jìn)生

后進(jìn)生幾乎是伴隨著呵責(zé)、嘲笑、辱罵甚至體罰長(zhǎng)大的，如果給他們和其他學(xué)生一樣平等的愛，幫助其樹立起做人的尊嚴(yán)，這也是轉(zhuǎn)化的一劑良方。這種“偏愛”還應(yīng)來自學(xué)生集體，要讓后進(jìn)生感到不但老師沒有歧視他們，同學(xué)們也在真誠(chéng)地關(guān)愛幫助他們，進(jìn)而喚起他們對(duì)集體的熱愛，并逐步轉(zhuǎn)化為上進(jìn)心。

二、 促其“自我教育”

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”只有當(dāng)后進(jìn)生自己有了強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心，他們的進(jìn)步才有可能出現(xiàn)并得以持久。自律遠(yuǎn)勝于他律， “哀莫大于心死”，一旦他們心灰意冷，破罐子破摔，就只能成為真正意義上的“差生”了，也很可能成為教師工作中真正的“捆身索”和“絆腳石”。

三、達(dá)到合育效果

班集體中健康向上的輿論更有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師要努力形成強(qiáng)大的輿論氛圍，要善于用“集體輿論”的攻勢(shì)來推動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，用人格塑造人格。有時(shí)其他學(xué)生的監(jiān)督、幫扶可能比教師更細(xì)心、更到位、更有效。

四、 因人而異

每個(gè)后進(jìn)生形成的原因是不相同的，我們采取的方法一定要能讓他們易于接受，“十八般武藝”樣樣要精通，跟他們斗智斗勇。對(duì)不同的后進(jìn)生要區(qū)別對(duì)待，有的服軟不服硬，有的服硬不服軟，因此教育他們時(shí)要因人而異。

“不怕差，只要抓；因?yàn)椴?，更要抓；越不抓，越是差。”采用情感投資，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，注重基礎(chǔ)，抓好常規(guī)這是重要的轉(zhuǎn)化方法。在具體做法上，班主任和任課老師要配合好，摸清每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，找到轉(zhuǎn)化的突破口，充分發(fā)揮班干部、科代表、小組長(zhǎng)的作用。制訂詳細(xì)的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生計(jì)劃，明確對(duì)象，建立后進(jìn)生檔案，各學(xué)科制訂具體目標(biāo)，編寫“特別”試卷。從課內(nèi)到課外，及時(shí)補(bǔ)習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)，決不拖延敷衍。真正地做到用心來觀察，用情來感化，落實(shí)到細(xì)微處。還要與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，每當(dāng)后進(jìn)生取得成功或進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)就給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，為他們鼓勁加油。

教育呼喚民主、科學(xué)、個(gè)性，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一門值得探討的藝術(shù)，需要每一個(gè)教師深入研究并付諸實(shí)踐。

（責(zé)任編輯袁妮）