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[摘要]就農(nóng)村初中學生學習偏差行為的現(xiàn)狀、形成原因作了探討，揭示了學困生形成的本質(zhì)，并從學生、教師、學校三方面提出了轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中學習偏差行為學生的一些基本思路與對策。

[關鍵詞]農(nóng)村初中學生學習偏差成因?qū)Σ?/p>

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060095

據(jù)調(diào)查表明，農(nóng)村初中學習偏差行為學生（以下簡稱“學偏生”）占學生總?cè)藬?shù)的10%—30%，這是影響教學質(zhì)量提高、更好實施新課程標準、全面推進素質(zhì)教育的一個重要因素，也是衍生一系列教育問題和社會問題的一個根源，必須引起我們教育工作者的高度重視。因此如何有效轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中學生學習偏差行為是一線教育工作者亟待解決的問題。下面就從農(nóng)村初中學習偏差行為學生的現(xiàn)狀、形成原因做探討，并從學生、教師、學校三方面提出轉(zhuǎn)化他們的一些基本思路與對策。

一、農(nóng)村初中學習偏差行為學生的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）農(nóng)村初中學偏生在校學習狀況調(diào)查

農(nóng)村初中學偏生學習困難，有智力因素（確實有極少數(shù)學生天生比較愚鈍），但更多的是非智力因素（如家庭因素以及學偏生的學習態(tài)度、方法、毅力等方面原因）。筆者對農(nóng)村初中學偏生的學習態(tài)度 、學習方法、學習興趣、學習毅力、同學關系等非智力因素做了調(diào)查，也對他們做過智力測驗調(diào)查。另一方面，調(diào)查教師對農(nóng)村初中學偏生的態(tài)度以及教育方式。調(diào)查表明，農(nóng)村初中學偏生的產(chǎn)生，在非智力因素方面主要是學習目的不明確、學習方法不正確、與同學關系不好、對學習不感興趣等。另外也與教師對學偏生的態(tài)度有直接關系。

（二）農(nóng)村初中學偏生的心理狀況調(diào)查

調(diào)查表明，農(nóng)村初中學偏生普遍有如下不良心理特征。

1.消極心理。由于努力→失敗→再努力→再失敗，如此反復，使學偏生潛在的學習動力被壓抑。于是其失敗就更加頻繁，最終僅存的一點學習動力、學習斗志、學習興趣喪失殆盡，從而更加妄自菲薄、悲觀失望、自我貶損，并且產(chǎn)生自己是一種“失敗型的人”的自我意象。

2.自卑心理。由于學習上的失敗導致學偏生產(chǎn)生事事不如人的自卑心態(tài)，這一點在性格內(nèi)向的學生身上體現(xiàn)得尤其明顯。他們要么放任自我，表現(xiàn)出一切都無所謂的態(tài)度（在與這一類學生交談時就會發(fā)現(xiàn)，其實他們也想學習，只是沒辦法，實際上他們隱藏了極度無奈與自卑心態(tài)）；要么，不敢提問題，不敢問老師、同學，不敢與同學交往。結(jié)果同學的取笑、家長的數(shù)落、老師的批評使得他們更加自卑。

3.厭惡心理。由于學習上屢試屢敗，最終導致厭惡學習，表現(xiàn)為上課睡覺、無心聽講、故意搗亂、逃課、曠課、打游戲機甚至退學。另外，同學的嘲笑、家長的責罵、老師的批評使得他們由厭惡學習發(fā)展到厭惡一切人和事，從而不斷制造麻煩來尋求刺激，甚至出現(xiàn)打擊報復的不良心態(tài)，給學校和社會帶來極大麻煩。

二、農(nóng)村初中學偏生的形成原因分析

以上調(diào)查表明，農(nóng)村初中學偏生的形成原因大致有以下幾點。

（一）家庭環(huán)境因素

據(jù)俞國良的研究表明，家庭環(huán)境的不良因素與農(nóng)村學偏生有顯著關系。家庭不和諧、父母離異、單親家庭會對孩子成長造成負面影響，這也是學生產(chǎn)生學習心理障礙的原因之一。家長是孩子的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭的教育氛圍都對孩子的健康成長有重要影響。以上調(diào)查表明：學偏生家庭中有相當一部分家庭不和諧，離異、單親家庭占有相當大的比例，有的家長整天不務正業(yè)，在打撲克、搓麻將中虛度光陰，平時不讀書看報，家庭缺少文化氛圍。不良家庭環(huán)境是農(nóng)村學偏生形成的直接誘因。

（二）學校教育因素

（1）學校管理?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，如果學校對農(nóng)村學偏生給予足夠的重視，把日常工作做實、做細，并采取一系列鼓勵政策和措施，那么，我們就可以預防學偏生的形成甚至有效轉(zhuǎn)化一批學偏生，從而促進教學質(zhì)量的提高。然而，農(nóng)村中學由于受應試教育的深刻影響，未對學偏生引起足夠重視，而且學校和教師在一定程度上仍受“精英教育”等傳統(tǒng)教育思想的影響。如鼓勵表彰方面，只設立“優(yōu)秀三好學生”“優(yōu)秀班干部”“優(yōu)秀少先隊員”“優(yōu)秀團員”等，受表彰的絕大多數(shù)是學習中的佼佼者或?qū)W校中的優(yōu)勢群體。這些獎勵對絕大多數(shù)農(nóng)村學偏生來說是可望而不可即的，從而在一定程度上打擊了多數(shù)學生的積極性。再如學校對教師的教學質(zhì)量考核上，往往只注重平均分、合格率、優(yōu)秀率等，但對不合格率并沒有給予足夠重視和采取相應的控制、獎懲措施，使教師對學偏生的教育管理上出現(xiàn)真空。

（2）教師因素。由于受應試教育以及家長期望等因素影響，農(nóng)村教師普遍存在片面追求升學率和分數(shù)至上的傾向（這也是許多教師的無奈之舉），因此許多教師想盡一切辦法提高學生成績，包括給學生開小灶。教師提高學生成績的出發(fā)點是好的，但由于忽視了學偏生與普通學生在知識能力水平上的差距，在教學過程中執(zhí)行統(tǒng)一標準，因此自己滿腔熱情只能換來“大紅燈籠高高掛”。于是有些教師把責任全部歸咎于學生笨、賴、不自覺，埋怨學生“孺子不可教”“朽木不可雕”，出現(xiàn)粗暴訓責、歧視、冷淡對待學偏生的行為。一方面教師缺乏了轉(zhuǎn)化學偏生的耐心，失去了教育和轉(zhuǎn)化學偏生信心，這種對待學偏生不正確的態(tài)度、不科學的教育方式和消極的評價方式，使得迷信教師權威而自我意識尚未成熟的初中生加劇自貶、自卑的心理。另一方面，部分教師還沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，這種陳舊的教學思想和方法，對優(yōu)秀學生尚可，對基礎差、悟性低的學生卻難奏效，這對學偏生的形成也起到了推波助瀾作用。

（三）學生自身因素

這類學生的特點：無理想、無目標、無組織、無紀律、懶散、缺乏學習興趣、意志薄弱、沒耐心、學習態(tài)度馬虎隨意、學習方法不正確。學習上努力嘗試但反復失敗，他們享受不到一點成功的喜悅，甚至經(jīng)常被教師批評，最終產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心態(tài)，對學習失去信心。他們經(jīng)常在外尋找刺激（如打游戲機等），以消除學習上繁惱和成長中的困惑。在這些智力因素和非智力因素的綜合作用下，他們成為學偏生。

（四）社會因素

隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，社會上形形色色的誘惑隨之而來，尤其是金錢的誘惑。受“讀書無用論”和社會中消極因素的影響，一些學生也認為讀書無用；又看到或聽到現(xiàn)在社會上許多大學生找不到工作，而有一小部分小學畢業(yè)的人也照樣發(fā)橫財、開豪車，如此鮮明的對比，更加堅定了他們“讀書無用”的觀點。因此他們學習上消極對待，從而逐步成為學偏生。

三、農(nóng)村初中學偏生的轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)農(nóng)村初中學偏生的以上現(xiàn)狀與成因，下面從學生、教師、學校三方面提出一些措施。

（一）學生方面

在教師耐心、細致的指導和幫助下，力爭讓農(nóng)村初中學偏生做到如下幾點。

1.認識自我。農(nóng)村初中學偏生由于受復雜的外因和自身的內(nèi)在因素影響，對自己有不正確的定位，因此首先應讓學生有正確、合理、符合實際的自我認識，在調(diào)查與測驗的基礎上，幫助學生了解自我現(xiàn)狀。然后，讓家長和教師為學生“畫像”，并反饋給學生。讓學生結(jié)合家長、教師和個人三方面的看法，對自己形成較客觀的評價。給學偏生“畫像”時應注意發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”與“最近發(fā)展區(qū)”，而且“畫像”的結(jié)果應稍好于學生的實際情況。學生得到的認識自我的結(jié)果應是積極的、給人鼓舞和希望的。

2.正確歸因。研究表明，對學業(yè)的成敗歸因不僅影響學生的學習動機，而且對學生的自我評價、自我定位乃至對自尊心、自信心都有影響。教師和家長應指導學偏生對學習困難進行歸因，幫助他們找出屢次失敗的原因。此外，對學偏生進行積極的歸因訓練，有助于他們擺脫失敗者的心態(tài)。在歸因時應鼓勵學偏生多做內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的歸因，即將導致學習困難、學習失敗歸因于自己不夠努力，而不是智力問題。

3.明確責任。對學偏生進行責任意識教育，為他們樹立學習的榜樣，引導他們思考人生的意義和自我價值，使他們認識肩負的社會責任，包括對社會、家庭、他人乃至自己的責任。鼓勵他們向英雄人物學習，學習他們“天下興亡、匹夫有責”的責任感，學習他們?yōu)檎x、和平、理想而奮斗的自強不息的精神。

4.制定目標。應結(jié)合農(nóng)村初中學偏生的實際指導他們制定符合自己的短期目標（如爭取在某一方面或某一科目取得進步）、中期目標（如通過某階段的努力學習和教師輔導，在品德、學習上均上一個新臺階）、長遠目標（如考上理想學校，做社會有用人）。其中長遠目標可分為若干個子目標，而且要確立實現(xiàn)目標的途徑、方法、手段，同時應注意不能把升學和中考作為唯一目標和終極目標。

（二）教師方面

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)。農(nóng)村初中學偏生的復雜性、多樣性決定了教師教育教學工作的艱巨性，因此城鄉(xiāng)結(jié)合部的教師往往比城鎮(zhèn)中學的教師付出更多，更積極奉獻，更甘為人梯。但由于受環(huán)境、信息、技術條件、外界因素等方面的制約，農(nóng)村學校相當一部分教師乃沿用傳統(tǒng)的教學方法和教育方式。因此，要轉(zhuǎn)化學偏生，一方面教師必須改變傳統(tǒng)思想，要根據(jù)學偏生的知識能力和心理特點而區(qū)別對待，不搞一刀切，針對學偏生行為反復性的特點，給予耐心引導，不要抱有過高的期望，必須看到學偏生每一點進步都要比其他同學付出更大的努力，應給予鼓勵和表揚。另一方面，在教育方法上，不能歧視學偏生，厚待優(yōu)秀生，更不能粗暴對待學偏生，甚至放棄學偏生。要循循善誘、關心學偏生，給他們真誠和熱愛，給予具體的指導和幫助。讓學偏生確實感受到教師的善意和真誠，贏得他們的尊重和信任，達到“親其師，信其道”的效果，為學偏生不斷提供學習的動力源泉，為他們?nèi)〉眠M步奠定良好的心理基礎。

2.改變學偏生的評價方法

（1）教學上采用“分層教學”評價。北大一名知名教授說：“讓考北大的學生與考技校的學生用同一份試題，實在令人不可思議?！爆F(xiàn)在的各類考試中，絕大多數(shù)都是讓學生考同樣的試題，結(jié)果學偏生越考越?jīng)]信心。因此，教師有必要先將學生分為幾個層次，然后對備課、作業(yè)、考試實施分層教學、分類指導、分層評價（在評價標準和尺度方面可放寬），讓更多的學偏生“跳一跳也能摘到桃子”。

（2）教育上采取激勵性評價。學偏生是學生中的弱勢群體，他們也是現(xiàn)行評價體制中被遺忘的群體（如評優(yōu)、評先與他們無緣）。因此，我們一方面可根據(jù)學偏生的特點和專長有針對性地設置一些進步獎、特長獎等，為學偏生施展自己的才華搭建平臺。同時，在教育教學中，一方面要善于對學偏生作客觀而不傷其自尊、自信的批評，另一方面又要盡可能挖掘其“閃光點”，給予激勵性評價，讓他們消除自卑、重拾自信。

（三）學校方面

農(nóng)村所處的政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境具有多元化、地域廣、復雜性等特點，這決定了學偏生的轉(zhuǎn)化工作不能單純依賴學校、教師或?qū)W生本人，還必須發(fā)揮家庭和社會的力量。因此，作為學校必須加強與社會的聯(lián)系，加強對學偏生所在社區(qū)的關注。學校還可以聯(lián)系有條件的村委會辦家長學校，讓專家和有經(jīng)驗的教師不定時進行現(xiàn)場講座，讓家長認識學偏生的成長規(guī)律和心理特點，從而關注他們的學習和成長。此外，學校還可配合村、鎮(zhèn)搞好城中村的建設與規(guī)劃，綜合治理周邊環(huán)境，也為學偏生創(chuàng)造良好的外部條件。這樣，以學校教育為核心，以情感教育為重點，協(xié)調(diào)家庭教育、社會教育，形成學校、家庭、社會“三位一體”的學偏生教育網(wǎng)絡，保持了教育的一致性、有效性和延續(xù)性。

學偏生并非一朝一夕就會形成，是經(jīng)過長期復雜內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，而學偏生的轉(zhuǎn)化更是一項復雜、長期、艱巨的教育工作。在農(nóng)村，只靠教師轉(zhuǎn)化學偏生是遠遠不夠的，需要全社會的關注、參與和支持，要在黨和政府的領導下發(fā)動社會各界協(xié)調(diào)、配合，共同來改善社會大氣候和學校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學偏生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。

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（責任編輯袁妮）