謝斌

【摘要】閱讀教學時小學語文教學的核心內容，也是奠定學生語文綜合能力基礎的關鍵環(huán)節(jié)，但是從目前小學語文閱讀的教學情況來看，小組合作學習方式落實并不徹底，學生自主閱讀、自主分析能力差，本文針對小學語文課堂教學中小組合作學習現(xiàn)狀進行分析，并有針對性的提出了優(yōu)化合作學習的相關策略。

【關鍵詞】合作學習小學語文問題策略

小學語文是工具學科，也是基礎學科，在我國教育體系中占據(jù)著不可忽視的地位。在小徐語文教改不斷深入的背景下，學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展已經(jīng)成為小學教育的重點。合作學習是新課標提出的教學要求，與傳統(tǒng)單一、枯燥的學習模式相比，合作學習更加關注學生學習意識的培養(yǎng)，尤其是在閱讀教學中，采用合作學習的方式，師生之間的交流增加，思維更加活躍，閱讀課堂更加人性化、生動化，學生學習效率顯著提升。

一、小學語文課堂教學中小組合作學習現(xiàn)狀

合作學習被提出之后，在各學科教學中的普及遭遇了一些困難，由于應試教育思想的影響，不管是教師，還是學生，短時間內徹底改變學習方式是不可能的，目前在我國小學語文課堂中，還存在以下合作學習的難題：

1.語文課堂小組合作學生參與度不高

從當前合作機制的運用情況來看，學生沒有充分認識到合作的意義，參與合作學習的熱情不夠高漲，學生運用小組合作學習效率低，這樣一來合作學習不僅無法達到教學輔助效果，而且非常容易導致學生失去自我判斷意識。

2.學生在合作討論學習時熱情不足

熱情是學生參與學習活動的動力，如果學生學習熱情不足，那么小組合作效果必然無法保障。從目前的小學語文教學情況來看，學生主動進行小組合作學習的情況不多，學生主動性與熱情明顯不足，自學技巧掌握少。

3.學生在合作學習時過分趨于形式化

雖然很多小學語文課堂中已經(jīng)引入了合作學習法，但是教師并沒有將其深入普及下去，也就是說合作學習形式化問題嚴重。合作學習的要點就是學生要善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠積極討論問題，但是合作學習的形式化，極大的制約了學生自學能力以及自學意識的發(fā)展。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

任何新事物的發(fā)展都不是一帆風順的，合作學習法的普及也是如此，由于學生參與興趣不高，小組合作的意識淡薄，教師教學方法不合理等問題，導致合作學習法普及緩慢，為了能夠推進我國小學語文教學改革的進程，全面落實“轉變學生學習方法”的政策要求，教師可以采取以下方法，優(yōu)化小學語文課堂，提升閱讀教學效率：

1.從基礎閱讀開始，明確閱讀主旨

小學閱讀教學要講究循序漸進、層層深入，在學生剛剛接觸課本閱讀的時候，教師不應該選擇內容過深的閱讀材料，要從基礎閱讀開始，奠定學生的閱讀興趣之后，逐漸提高閱讀難度。另外，在閱讀教學中融入“合作學習”，必須要立足課本、依托教材，小組學習研究的時候，教師要給予引導和點撥，幫助學生領會文章主旨，掌握正確的閱讀方法，并獲得美好的閱讀體驗。

比如，《掩耳盜鈴》這篇課本，這是一則非常著名的童話故事，用來比喻那些愚蠢自欺的掩飾行為，并告誡人們不要自以為是、自欺欺人的人。由于小學生思維能力有限，教師可以首先將這層內涵挖掘出來，并告知學生，然后再組織學生進行小組學習，讓他們自行閱讀，反復體驗，學生對于課文內涵以及句子、詞匯的理解才會更加扎實，深刻。

2.重視學生體驗，回歸學會主體地位

閱讀教學，僅僅依靠語文教師單方面的講解是不夠的，學生的自主閱讀和思考是不或缺的。這正是合作學習法被提出的目的，所以奠定了學生的閱讀基礎能力之后，教師應該將課堂還給學生，給予學生充分的自主閱讀機會，讓學生在閱讀中感悟和思考，體會文學的魅力。教師在閱讀教學時，為了能夠給予自由的閱讀平臺，應該關注到學生的個體差異，綜合教學方法和學習方法，例如，小學合作學習法與分層教學法相結合，使不同層次，不同思維方式的學生都能夠體驗到閱讀的快樂。

比如：《春天的手》這篇課文，教師在初步分析了課文之后，要學生們自己組成小學閱讀課文，并找出自己最喜歡的句子。能用自己的語言描繪句子意思的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春天的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找的有關圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。通過這樣的方式，教師為學生提供了一個更加自由、廣闊的閱讀平臺，學生可以選擇自己擅長的方式分析課文、閱讀課文，對于課文主旨的體悟會更深刻，思維能力以及自主學習能力都會得到提升。

3.活用運用教法，構建動態(tài)教學環(huán)境

傳統(tǒng)閱讀教學過于生硬，死逼，為了克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，教師應該充分借助信息化技術，為學生營造一個動畫臺的合作學習環(huán)境。靈活使用教學方法，針對課堂實際情況，隨時調整教學節(jié)奏和進度，滿足學生的學習需求。新時期的語文教師應該敢于突破，不能墨守陳規(guī)，只有這樣才能夠真正落實教改要求，全面提升學生的能力。

比如：在《瀑布》的導入過程中，教師將音樂、文字融合在一起，制作動態(tài)化的多媒體課件，通過這樣的方式，為學生創(chuàng)建一個生動、真實的教學情境，這個時候學生的學習欲望一下子就會被激發(fā)出來，自然而然就會進入到課文的意境中，在此基礎上，教師在布置閱讀任務，讓學生小組合作、學習討論，這樣必然能夠受到事半功倍的教學效果。

結束語

作為基礎教育中不可缺少的一部分，小學語文教學方法、教學思維的創(chuàng)新與改革一直是科研領域的重點。隨著素質教育觀的普及和發(fā)展，小學語文教育者也漸漸將目光從“考試分數(shù)”轉向了“學生能力培養(yǎng)”的方面，轉變學生學習方式，回歸學生學習主體地位已經(jīng)成為了當今小學語文教學的重點和難點。本文以小學語文閱讀為內容，針對合作學習法在其教學過程中的應用進行了幾方面分析，希望能夠為相關教育工作者提供一些參考和建議，為我國基礎教育建設盡一份綿薄之力。

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