丁蕊香

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；情境；生活；質(zhì)疑；操作；游戲；

聯(lián)想

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）02—0100—01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中接觸數(shù)學(xué)。如，在教學(xué)《分類》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西：玩具、圖片、水果等，然后提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見，筆者抓住有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，帶領(lǐng)學(xué)生探求新知，通過(guò)小組合作，把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類理由，總結(jié)分類方法。這樣學(xué)生通過(guò)生活情境、自主探索、合作交流、親自體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的動(dòng)力。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)教師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。如，在教學(xué)《十幾減8》時(shí)，筆者一開始給學(xué)生制造一個(gè)懸念：“孫悟空在樹上摘了8個(gè)仙桃，樹上還剩幾個(gè)仙桃？”有的學(xué)生提出：如果樹上原來(lái)有12個(gè)仙桃，那么還剩下4個(gè)仙桃，算式是12-8=4（個(gè)）……從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，挖掘教材內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有很多問(wèn)題需要通過(guò)操作、比較后才能尋找到正確的答案。筆者在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，先讓學(xué)生將一個(gè)圓分成若干等份，而后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，再根據(jù)變化前后兩圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系，推導(dǎo)出S=πг2 ；接著盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)增加學(xué)生的想象空間，開通學(xué)生的思路，以便更好地創(chuàng)新。“同學(xué)們，圓剪拼成長(zhǎng)方形，這是‘曲化 ‘方，能否反過(guò)來(lái)‘方化‘曲呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出，教室內(nèi)就議論開了，隨即進(jìn)行了操作嘗試，片刻后大家異口同聲：圓能化方，方能化圓。這樣的操作情境，讓學(xué)生在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上操作，激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識(shí)，能夠把有形的操作活動(dòng)變成無(wú)形的想象空間，從中迸發(fā)出智慧的火花。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，體現(xiàn)“玩學(xué)”結(jié)合

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如，在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，和學(xué)生一起做一個(gè)摸球的游戲。在紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)學(xué)生閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，看能否摸到指定的球。創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法，能使學(xué)生不再等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，探索學(xué)習(xí)技能

聯(lián)想是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種基本方法，合理的想象往往是命題成立的前奏曲。筆者引導(dǎo)學(xué)生探究“圓柱的體積”前，先向?qū)W生詢問(wèn)長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算方法，再引導(dǎo)學(xué)生得出這兩種形體在體積的計(jì)算上的共同之處：底面積乘高。這時(shí)，教師拿出圓柱體讓學(xué)生猜想它的體積該怎么求，學(xué)生分別發(fā)表自己的見解，既由長(zhǎng)方體、正方體的體積公式來(lái)聯(lián)想圓柱體的體積，也可以用“底面積乘高”來(lái)求。教師及時(shí)肯定了學(xué)生善于聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法后，接著指出：猜想還需要科學(xué)的驗(yàn)證。接下來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明直圓柱的體積都可以用“底面積乘高”來(lái)計(jì)算。

總之，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，能讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、討論、思考、發(fā)現(xiàn)和探究等方法掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并時(shí)刻把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的地位。

編輯：馬德佳