汪清波

【關(guān)鍵詞】 作文教學；語言積累；批該方

法

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0096—01

語文能力最簡單的就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀等的能力，這與語文學科的工具性是完全統(tǒng)一的。而寫作在社會生活當中應用十分廣泛，在中高考也占相當大的比分，但不論從校內(nèi)還是校外看學生的寫作水平都不盡人意，那么如何提高學生的寫作能力，本人依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，略談一點體會。

一、 強化語言積累

俗話說“巧婦難為無米之炊”。學生不會作文、怕作文的關(guān)鍵是缺少語言這“米”，雖然教師在課堂上反復傳授“做飯”的方法，學生也銘記在心，并且能對蒸煮炒說長道短，但仍無法做出飯菜來。因此，作文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)便是幫助學生找“米”，“米”在何處？就在于不斷地積累語言，真正把古今語言精華據(jù)為己有，那么怎樣積累語言呢？途徑有三：1.背誦或熟讀；古人為學，一開始只是讀、背，首先頭腦中裝滿了“死”的材料，讀多了，背熟了，對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心之際，老師才開始講解，這種做法看似笨拙，其實這是符合漢語特點的，也是教學的高妙之處。中小學課本中每冊都有要求背誦的篇目，教師必須要求學生把這些文章或段落背得滾瓜爛熟，在此基礎(chǔ)上，還要啟發(fā)誘導學生選擇性地找一些課外文章，強化背誦，找到語感，這樣經(jīng)過一段時間，學生就會領(lǐng)悟其“道”，掌握其“文”。頭腦當中的“死”的材料就會變活。2.擴大課外閱讀；不是說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能湊”嗎，由于大多學生讀的少，記住的少，所以作文時沒詞匯，如果平時要求學生多讀一些文章，甚至教師親自選擇一些適合學生口味的短小精悍之作，并指導學生學會閱讀和做筆記的方法等，效果會更佳。這樣日積月累，待到自己作文時便能呼之欲出，信手拈來。不然逼著學生去做，整天被練習、作業(yè)壓得抬不起頭來的學生，閱讀課形同虛設，3.增加作文次數(shù)；通過背誦、熟讀積累詞匯量，強化語感，掌握寫作方法、情節(jié)、章法的處理，但是親自不下廚操作，仍然做不出好的飯菜，而且僅靠一學期八到十次的作文練習，遠遠是不夠的。只要我們打破傳統(tǒng)的做法，不一定每一次要完成一篇完整的文章，可以書面與口頭結(jié)合，片段與成文結(jié)合，大作文與小作文結(jié)合，自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，日記與作業(yè)結(jié)合，不拘一格，要求學生將背誦或熟讀的文字巧妙地應用在自己的寫作之中，時間長了，就變成了自己的能力。如果老師能和學生一起作，把自己的文章當作范文，讀給學生，這個效果比名人名作的力量更有過之而無不及。

二、 變革批改方法

目前語文教學中作文修改大多是一種形式，學生收效甚微，作文本發(fā)到學生手中，甚至連一分鐘的時間都花不上，僅看一眼分數(shù)就完事了。原因何在：1.一般情況下，語文教師帶兩個班，每周12節(jié)課，一百多學生，要求每兩周一次作文，實際上間隔僅有一周時間，加上作業(yè)，練習等，很難做到密批細改。2.批語空洞無物，大都是：層次不清，主題不突出，語句不通順，結(jié)構(gòu)不完整之類的老生常談，學生看批語后，究竟何處有問題，如何去改正，仍然丈二和尚摸不著頭腦。3.批語批評多，表揚少，挫傷了學生的積極性。

如何修改效果會更好一些呢？1.教師專注，輪流抽樣，密批細改。這樣既可以將教師從繁重的勞動中解脫出來，又可以使學生知道錯在哪里，如何去改正，從教師的修改中收到很好的效益。2.師生互動，課堂現(xiàn)改。抽其一兩位學生的作文，原封不動地印發(fā)給每位同學，教師或讓某位學生修改，并講解修改的理由，讓學生自己知道語言、層次結(jié)構(gòu)等如何處理。3.學生互動，交換修改。在教師的指導下，同一級班級與班級互換，或者，組與組互換，學生自己修改，既提高寫作能力又能起到閱讀鑒賞作用。4.有意抽取，當面修改。在多次的修改過程中，教師已掌握自己所帶的學生作文水平的情況下，有目的，有計劃地分層次當面修改，有針對性地提高每位同學的寫作水平。5.批語凝練，一針見血。教師要在批語上下功夫，做到語言含蓄凝練，風趣流暢；字跡清純秀麗；表揚多，批評少，放大閃光點，激發(fā)學生的寫作興趣和激情。

其實寫作的過程是一次人格完善的過程，只要我們想方設法，調(diào)動學生的積極性，營造寫作的氛圍，在背誦、熟讀中積累語言，有了足夠的“米”，在練習寫作與修改的過程中，找到了操作“米”的方法，我們何嘗沒有香味撲鼻的飯菜？

編輯：劉於誠