吳魁榮

[摘要]口語表達(dá)能力是一個(gè)正常人在社交中應(yīng)該具備的能力。但是農(nóng)村中學(xué)生的口語表達(dá)能力卻表現(xiàn)出明顯的不足，其中的原因是多方面的。在現(xiàn)實(shí)的情況下，學(xué)校應(yīng)該要有怎樣的作為，來彌補(bǔ)大環(huán)境的不足。

[關(guān)鍵詞]口語表達(dá)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)校層面

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）060082

口語表達(dá)能力在日常的生活交流中起著非常重要的作用，在一些特殊場(chǎng)合下，甚至?xí)鸬疥P(guān)鍵性作用。準(zhǔn)確完整的表達(dá)既能節(jié)省時(shí)間，還能避免不必要的誤會(huì)。說話啰嗦、表達(dá)不清楚是我們生活中常遇到的事，一般情況下大家都能接受，但是在情況緊急、時(shí)間緊迫的時(shí)候，就有可能產(chǎn)生重大影響。

表達(dá)是人最基本的能力，吞吞吐吐就會(huì)影響到聽眾的情緒，好的表達(dá)能夠吸引聽眾的注意力，會(huì)給聽眾美感和舒適感。李陽的英語演講、近幾年在全國各地進(jìn)行的感恩巡回演講等，主講人的語言都能緊緊抓住聽眾的心。我不知道這些演講在以后會(huì)不會(huì)繼續(xù)發(fā)酵，但在當(dāng)時(shí)的確有催人奮進(jìn)的力量，起到了震撼人心的效果，這就是口頭語言的影響力。當(dāng)然我們不要求每一個(gè)人都成為演說家，但至少希望你的表達(dá)能讓對(duì)方聽清楚，這是一個(gè)正常人在社交中應(yīng)該具備的能力。

我們?cè)诮虒W(xué)過程和與學(xué)生的日常生活交往中，總感覺到學(xué)生的表達(dá)很吃力，他們說話有吞吞吐吐、含糊不清、語無倫次、重復(fù)啰嗦、用詞不準(zhǔn)確等不足。造成以上現(xiàn)象的原因很多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.農(nóng)村信息不通暢，學(xué)生接觸到的信息源少，對(duì)其語言產(chǎn)生影響的內(nèi)容少，形成了循環(huán)放羊的現(xiàn)象。2.家長(zhǎng)意識(shí)淡薄、重視程度不夠，對(duì)孩子表達(dá)過程中所暴露出的問題沒有及時(shí)糾正，以至學(xué)生形成了不良的語言習(xí)慣。3.學(xué)生閱讀量小，積累的詞匯不豐富，尤其是近十年，繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、激烈的考試成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)、殘酷的升學(xué)壓力使學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行課外拓展閱讀的時(shí)間，學(xué)校圖書館成了塵封的記憶。4.農(nóng)村缺少良好的語言環(huán)境，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守人口的整體素質(zhì)在降低，無論是意識(shí)、態(tài)度還是自身素質(zhì)都有不同程度的下降。5.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生缺少訓(xùn)練——口語既然是一種表達(dá)的技能，后天的訓(xùn)練肯定會(huì)起到很好的效果，教師的課堂提問也只是過程性的行為。教師對(duì)學(xué)生口語表達(dá)的要求不一樣，絕大多數(shù)情況是，教師只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不注重過程是否精彩。6.教育體制本身存在短時(shí)間內(nèi)不能克服的弱點(diǎn)。學(xué)生只會(huì)“讀書”、算題，而不會(huì)說話。中國成語大會(huì)第二季之決賽第三場(chǎng)時(shí)，有一對(duì)高校的學(xué)生，聽大學(xué)的名字確實(shí)讓人肅然起敬，是中國最頂尖的大學(xué)，但是他們的表現(xiàn)，讓無論是在場(chǎng)的還是電視前的觀眾都倍感意外。還有作家組合的表現(xiàn)，也著實(shí)令人意外。作家沒有閱歷，沒有詞匯，沒有歷史知識(shí)，靠什么寫作，憑什么寫出好作品？說到底，這是教育的失誤，也是不健康的教育。

客觀的現(xiàn)實(shí)我們幾乎無法改變，主觀上我們能不能做點(diǎn)工作？學(xué)校教育在對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力訓(xùn)練方面能不能有所作為？答案是肯定的。學(xué)生會(huì)考試、會(huì)研究，但是不會(huì)說話，這是多么悲哀的事情，在對(duì)學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的研究中，我采取了如下方法。從七八年級(jí)的兩個(gè)班中挑選相同數(shù)量的男生和女生，挑選原則是每個(gè)學(xué)生都有正常的交往能力，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)按高中低分開。我用三種方法進(jìn)行測(cè)評(píng)。1.測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用不同表達(dá)方式（敘述、描寫、說明、抒情、議論）的語段的閱讀能力，目的是通過測(cè)評(píng)尋找不同年級(jí)、不同性別、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生朗讀能力的差異。2.情景表達(dá)測(cè)評(píng)。給學(xué)生一個(gè)近期都熟悉的場(chǎng)景，讓其描寫或者敘述場(chǎng)景的內(nèi)容，以此測(cè)試不同年級(jí)、不同性別、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的臨時(shí)組織語言的能力。3.對(duì)抗測(cè)評(píng)，把測(cè)評(píng)對(duì)象分成兩組，討論一個(gè)雙方都熟悉的話題，以此測(cè)試學(xué)生在激烈緊張的氛圍中組織語言的能力。

通過以上三種方式的測(cè)評(píng)，我們發(fā)現(xiàn)七年級(jí)與八年級(jí)的學(xué)生并沒有明顯的差別，成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生之間也沒有明顯的差別。由此可見學(xué)校教育對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練十分欠缺。其實(shí)教師在教學(xué)過程中關(guān)注的只是學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的高低并不在意。

要想在某種程度上提高農(nóng)村中學(xué)生的口語表達(dá)能力，改變農(nóng)村中學(xué)生口語表達(dá)能力欠缺的現(xiàn)狀，僅憑教師的個(gè)人力量是不夠的。首先，要把學(xué)生口語表達(dá)能力不足的問題提高到學(xué)校層面，才有可能取得良好的效果，學(xué)校才能夠有所作為。其次要讓教師明白，學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，不只是文科教師的責(zé)任，或者僅是語文教師的責(zé)任，所有學(xué)科的教師都有相應(yīng)的義務(wù)。數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語文。因?yàn)檎Z文天生重要。不會(huì)說話，不會(huì)寫文章，行之不遠(yuǎn)，存之不久?！薄皩W(xué)理科的不學(xué)好語文，寫出來的東西文理不通，枯燥無味，佶屈聱牙，讓人難以看下去，這是不利于交流，不利于事業(yè)發(fā)展的?！睂W(xué)校要建立語文教師主持下的各學(xué)科訓(xùn)練機(jī)制。再次，要開專門的口語表達(dá)訓(xùn)練課，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力通過專業(yè)的手法指導(dǎo)，在生活中不斷提高。

（責(zé)任編輯斯陌）