王鵬慶

[摘要]高中體育教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到每個學(xué)生的體質(zhì)健康。現(xiàn)在大學(xué)生的體質(zhì)越來越差，與高中體育教學(xué)有著直接的關(guān)系。在高中體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法，就是對學(xué)生因材施教，這樣能夠結(jié)合不同學(xué)生的情況，制定不同的教學(xué)方案，讓每個學(xué)生都能充分發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)法高中體育因材施教

[中圖分類號]G633.95[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060072

面對高考的壓力，很多高中學(xué)校只注重學(xué)生的文化成績，而不注重學(xué)生體能素質(zhì)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)總體水平越來越低。我們必須重視高中體育教學(xué)，尤其要針對學(xué)生主體的差異，采取分層教學(xué)法，以期達到更好的效果。

一、高中體育教學(xué)中實施分層教學(xué)法的必要性

1.大學(xué)生體質(zhì)普遍下降的必然要求

一方面，為了應(yīng)對高考，教師、家長都希望學(xué)生一心用在文化課的學(xué)習(xí)上，總認(rèn)為上體育課或者鍛煉身體是浪費時間，所以絕大多數(shù)高中生對體育課的興趣不大，更不注重鍛煉身體。到了大學(xué)階段，他們延續(xù)了高中的慣性，對鍛煉仍不重視。而且很多學(xué)校對體育教學(xué)不重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識。有的學(xué)校的體育課形同虛設(shè)，該上體育課的時候，體育教師不負(fù)責(zé)，學(xué)生隨時可以回到教室學(xué)習(xí)，或者干脆體育課就被其他文化課占用。另一方面，學(xué)校體育課并沒有重視激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生覺得體育課的教學(xué)內(nèi)容不夠吸引人，從高一到高三體育課的內(nèi)容都是一樣的，如有的教師帶學(xué)生做完課前熱身，就讓學(xué)生自由活動，這樣學(xué)生得不到有效全面均衡的鍛煉。

2.培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)體育特長生的要求

學(xué)生的體育潛質(zhì)需要教師去發(fā)掘，但并不是在統(tǒng)一的鍛煉中就能發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生不同的體育特長要在不同的運動中體現(xiàn)出來。首先，教師在與學(xué)生的接觸中要注意學(xué)生的特點，尤其是學(xué)生對各項體育運動的興趣和能力，慧眼識珠，發(fā)掘有潛力的學(xué)生，看能否往體育特長生的方向發(fā)展。其次，對不同體育特長的學(xué)生有針對性地培養(yǎng)，因材施教。這就要求教師在體育教學(xué)中采取更具針對性的方法，去發(fā)掘和培養(yǎng)具有體育潛能的學(xué)生，為向國家輸送優(yōu)質(zhì)體育特長生做出努力。

3.學(xué)生主體差異性的要求

學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，具有差異性的特征。這就要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的差異，并針對學(xué)生的差異，制定不同的教學(xué)方案，因材施教，才能達到更好的教學(xué)效果。

首先，從學(xué)生主體而言，體育課程與其他文化課程一樣都要尊重學(xué)生的主體差異性。不同的學(xué)生在體質(zhì)水平、運動能力和體育潛能等方面各有不同，所以在體育教學(xué)過程中不能一概而論，不能用同一種方法去訓(xùn)練所有的學(xué)生。其次，學(xué)生的興趣不一樣，不一定所有的學(xué)生都喜歡跑步，或者都喜歡跳遠。興趣往往是最好的老師。體育教師要充分考慮到學(xué)生的不同興趣愛好，分別培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生對體育課有興趣，才能更好地促進學(xué)生主動去鍛煉，增強體質(zhì)。

二、高中體育教學(xué)中實施分層教學(xué)法的方案

1.根據(jù)分層教學(xué)法制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，要充分運用分層教學(xué)法，在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求的同時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生自身發(fā)展的需要，以學(xué)生為本，分層教學(xué)。例如，針對不同身體條件和運動能力的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，身體好的學(xué)生應(yīng)該達到什么樣的目標(biāo)，身體不好的學(xué)生應(yīng)該達到什么樣的目標(biāo)，學(xué)生總體水平應(yīng)該達到什么樣的目標(biāo)，都應(yīng)該在制定教學(xué)目標(biāo)時考慮到。

2.將分層教學(xué)法貫徹到具體教學(xué)內(nèi)容中

一方面，教師在具體教學(xué)過程中，運用分層教學(xué)法，對學(xué)生進行分組。比如，喜歡乒乓球的學(xué)生可以分在一個組，喜歡跑步的學(xué)生分在一個組，喜歡健美操的學(xué)生分在一個組，這樣不但可以滿足學(xué)生的意愿，使學(xué)生對體育課的興趣更加濃厚，而且方便了教師針對不同小組的特點進行專業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另一方面，對教育部統(tǒng)一要求的體育項目也可以運用分層教學(xué)法，針對不同體育水平的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)要求。體質(zhì)較差，身體不是很好的學(xué)生，可以稍微放低標(biāo)準(zhǔn)，在他們身體能夠承受的范圍內(nèi)，對他們的體育活動和訓(xùn)練稍微調(diào)整；而身體條件好的學(xué)生就可以略微要求嚴(yán)格一些，設(shè)置稍有難度但經(jīng)過努力也可以達到的標(biāo)準(zhǔn)。

3.對分層教學(xué)法做出客觀的教學(xué)評價

一方面，對學(xué)生進行評價，看看在采用分層教學(xué)法前后，學(xué)生體育鍛煉情況的差異，對比分析就可以看出分層教學(xué)法是否更符合學(xué)生的需要，是否能夠帶來更好的教學(xué)效果。另一方面，對學(xué)生做出評價的同時，教師也要對自己的教學(xué)過程做出評價，對使用分層教學(xué)法的教學(xué)效果及教學(xué)過程中遇到的問題做出總結(jié)，與學(xué)生交流看法，并與其他體育教師一起探討，及時解決問題，同時也能讓分層教學(xué)法更利于實踐，更能為學(xué)生所接受。

孔夫子在千年前就提出了“因材施教”的方法，就是針對學(xué)生的不同情況采取不同的教育方法。如今新課改要求教育工作者要更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，“體質(zhì)教育”也不容忽視。分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運用，正是因材施教，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，對高中體育教學(xué)起到了十分重要的積極作用。

（責(zé)任編輯陳劍平）